高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策

仉素娟

摘 要 对新课标下高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，提出提高高中英语词汇教学的教学策略，以期为高中英语词汇教学提供参考。

关键词 高中英语；词汇教学；网络教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0114-02

1 前言

词汇教学是英语教学的基础，也是学生掌握英语词汇的重要途径，在英语教学中起着不可低估的作用。新一轮课程教学改革对高中英语教学提出更高的要求，注重学生掌握英语基础知识包括发音、语法、词汇、运用等方面的内容，而这些方面的能力的提高都离不开词汇的学习。

新形势下高考英语需要学生掌握的英语词汇量是不少于3500個，考生需要对这些单词的基本含义、不同语境下的含义以及单词的用法等进行快速准确的运用[1]。词汇量的增加导致学生英语学习难度加大，学生要在有限的学习时间内掌握大量的英语词汇，传统那种死记硬背的学习方法已经不适用。教师需要结合学生的实际情况，制订新的英语词汇教学方案，引导学生从英语词汇音、形、义三者结合总结词汇构词规律，采用多样化的词汇教学方法，引导学生掌握词汇学习的技巧，提高高中英语词汇学习效率。

2 高中英语词汇教学现状分析

词汇教学指导不够 伴随着新课标的实施，英语教师的教学理念、教学形式和教学手段等都发生变化。教师不仅仅传授知识，更注重学生情感教育，培养学生听、说、读和写等综合能力的运用。但是在词汇教学方面，教师的重视程度还远远不够。比如受高考压力的影响，一些教师对词汇教学缺乏相应的教学策略，课堂教学中大部分时间用于课文内容分析和习题练习的讲解，学生基本是通过自学的形式掌握新词汇。课堂上教师对新单词进行一遍领读，而学生的发音是否准确，教师没有完全掌握。这就导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握有困难，长期这样，一些学生对词汇学习毫无兴趣，甚至害怕发音错误不敢说英语，变成“哑巴式英语”。

还有一些教师只是简单讲词汇发音、词义和词性，不能结合授课内容、中西方文化的差异对单词进行引申，他们认为这样比较浪费时间。这样一来，学生一堂课下来只学会单词表后面的单词，不能结合具体语境分析词汇的含义，教学效果不能做到触类旁通。总之，大部分教师缺乏对词汇教学的指导，学生也认为只要会写单词，能做对题就可以了，对单词的发音是否标准不去探究[2]。

词汇教学方法陈旧 大部分教师采用例句式教学方法讲一个新单词，通过对这个单词造句的形式加深学生的理解，然后学生主要靠死记硬背的方式记忆单词，庞大的词汇量会增加学生的学习压力。而且对于这种死记硬背方式掌握的单词，可能对于应试教育有一定效果，但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法，还必须了解单词多种语境下的含义，所以例句式的词汇教学方法需要改进。

一些教师采用以一个单词为中心，通过这个单词的派生、合成、音形义结合等方式进行讲解。这种词汇教学的优点是可以帮助学生记忆很多词汇，丰富学生的词汇量；缺点是比较浪费时间，一节课下来大部分时间都讲了单词，对于课文内容来不及分析，并且教师往往注重单词的记忆而忽视单词的运用。还有一些教师在词汇教学环节采用现代化的教学手段，比如采用图片、PPT、视频等开展直观词汇教学。搜集这些资料比较耗时，而高中教师课下需要备课、研究试卷、批阅作业等，有时没有时间更新教学方法。

词汇教学考核模式单一 部分教师采用课堂听写的方式对学生进行词汇掌握程度的考核。一般来说，一位教师教多个班级，因而有些学生就打听教师在别的班里提问了哪些单词，拿回来照抄一下就应付考核。而有的教师用黑板默写方式，但很多学生会觉得如果在黑板上写不对很丢人，因而不愿参与。还有些教师让小组长或者同桌检查词汇，而有的学生会相互作弊。总之，目前很多教师的词汇教学考核模式单一、枯燥，不利于学生学习主动性的培养。

3 高中英语词汇教学策略研究

教师要加强词汇教学指导 教师应在词汇教学过程中教给学生词汇学习方法和熟记技巧等，让学生在词汇学习中达到事半功倍的学习效果。

1）教师指导学生养成定时反思总结的学习习惯。英语学习同样符合艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，所以学生需要对词汇进行及时的巩固练习，每3天对所学单词进行一次温习，1周进行一次总结，比如对文化、经济、政治等词汇进行分类，在分类过程中加深对词汇的记忆[3]。

2）引导学生进行自主学习。高中学生具有较强的自学能力，教师引导学生阅读英文报纸（China Daily、The 21st Century）、英文故事（Fall in Love with English）或者进行网络学习等，对学习过程中遇的陌生单词记在小本子上，通过查阅词典或者询问的方式掌握，不仅丰富了学生的词汇量，而且培养了自主学习能力。

3）引导学生在词汇学习中培养坚持不懈的性格。词汇的学习不是通过一学期或者一两年就可以完成，它是学生日积月累学习的结果。一些学生觉得自己记忆力不好，或者词汇太零散，就放弃词汇的学习，最终导致英语成绩下滑。教师需要在进行词汇教学指导中关注学生的情感变化，给予及时的鼓励。尤其是一些英语基础不好的学生，教师可以在课后进行个别辅导，增强学生的信心，也可以在学生作业中夹小纸条：“Recently， your vocabulary has increased a lot and continue to work hard.”“I can feel your progress and keep on working hard.”

4）运用现代化的教学手段进行词汇教学的指导。现在很多学校都采用多媒体教学，教师可以采用图文并茂的视频来进行词汇教学，既保证了发音的准确性，也可以激发学生的学习积极性，营造一种高涨的教学气氛。

采用多样化的词汇教学方法 传统的词汇教学方法形式单一、枯燥，学生在教学过程中的参与意识、学习主动性等都不高，教师在词汇教学中应该采用多样化的词汇教学方法[4]。

1）游戏比赛词汇教学法。教师把学生分成几个小组，每个小组派出A和B两个学生，A用英语形容这个单词，然后进一步说单词的词性，B按照A的描述说出单词，看看哪一组学生在规定时间内猜对的词汇多，这一小组就获得胜利。比如A看到“moment”这个单词，就会说：“Its a Noun. A very short period of time.”这样B就很容易猜到是一个名词，意思是片刻、现在。

2）匹配词块词汇教学法。教师可以给出一个单词，再写出几个意思差不多的单词，学生快速找出不匹配的单词。比如教师在左边写上Earn，在右边写上happiness、money、

degree、refuse、salary、message。学生可以想到Earn是动词获得、赢得，右边除了refuse是动词拒绝，其他的单词都可以和Earn进行搭配。这种教学方法丰富了学生的词汇量。

3）情境词汇教学法。高中学生需要掌握3500个以上的词汇，其中很多单词是一词多义、派生词、合成词等。单纯记住这些单词很难学会运用，教师在讲解过程中需要结合具体的情境。比如accept：“Eventually Tom persuaded

she to accept（接受） the offer.”“I dont accept（相信） the truth.”“I advised the company not to accept（承接）

the business.”教师可以通过创设教学情境，引导学生在具体的语境中分析词义，不仅丰富了学生的词汇量，还锻炼了学生的分析能力、推理能力等。

4）联想词汇教学法。英语中的很多单词都不是孤立的，它们通过同音关系、近义关系、反义关系、同义关系等保持着词与词之间的相互联系，教师在教学过程中可以采用联想词汇教学法进行教学。比如动词succeed，副词形式

successfully，名词形式success，形容词形式success-ful。教师引导学生从词汇的发音、书写、词义和词性4个方面综合记忆单词，不仅及时巩固了旧知识，而且学习了新词匯，学生在阅读理解和完形填空题目中可以准确地做出选择，提高英语学习成绩。

完善词汇教学的考核方法 教师改变传统的听写式词汇考核方法，每次都是从上节课学过的单词中提问，学生就会提前快速记忆，在听写时基本完成得都不错，但是听写结束之后不及时巩固，学习效果不是很好。教师应采用新的词汇考核方法。

1）教师可以规定学生用学习的单词写一篇小作文，规定小作文的字数、作文中用到的新词汇的数量等，既保证了词汇的考核，又无形中提高了学生的写作能力。

2）教师可以采用网络教学，把与考核单词形和义相似的单词放在一起，利用教学软件在线考核学生词汇的掌握情况.学生答对了，网络弹幕表扬学生：“You are very clever.”等等。学生回答错误，网络弹幕鼓励学生：“Come on.”等等。对于这种现代化的教学考核模式，学生比较喜欢。另外可以采用思维导图、头脑风暴、语义场法等词块教学方法对学生进行词汇考核[5]。

4 总结

在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。

参考文献

[1]井海燕.探究高中英语词汇教学的策略与方法[J].中华少年，2016（8）.

[2]王宏梅.我国高中英语课的文化教学研究[J].考试周刊，2016（73）：89.

[3]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].长春：东北师范大学，2009.

[4]李玉杰.高中英语词汇教学中的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[5]彭莉莉.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考，2016（24）：54.