翻转课堂视域下杜郎口教学模式的再认识

李宁宁 凡宁宁

【摘要】 翻转课堂颠覆了传统的教学模式，实现了知识的传授和知识内化的对调.同时，可汗学院的出现也为翻转课堂的发展提供了动力，进一步促进了翻转课堂所取得的成就.我国也出现了一种新的教学组织形式——杜郎口教学模式，使杜郎口中学改头换面，并在国内产生了很大的影响.笔者对这两种新的教学组织形式进行了对比，找出了它们的相同点与不同点，从而引发了对我国课堂教学模式的思考.

【关键词】 翻转课堂；杜郎口；教学模式；再认识

一、翻转课堂教育思想

（一）翻转课堂的由来

翻转课堂是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中.最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[1].2007年初，他们为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉录制PowerPoint演示文稿的视频，并将视频传到网络，要求学生在家看视频，节省出的课程时间用来完成作业或解决学习困难.这种由教师制作视频，学生在家中或课外看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流或解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也译为“颠倒课堂”）.[2]而且他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构.[3]

（二）翻转课堂的发展

2011年，萨尔曼·可汉（Salman Khan）在TED大会上做了演讲报告——《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注[4].目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的效果.[5]这种翻转课堂颠覆了传统意思上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动.[6]

二、杜郎口教学模式的国际比较

（一）杜郎口教学模式的概述

杜郎口中学位于山东聊城非常偏远的杜郎口镇，用一句话可以概括这所学校的特点：位置偏远，设备落后，师资队伍十分薄弱.1997年前的杜郎口中学，连续十年教育综合评价在全县初中教育史上倒数，每年升入高中学生不足10人，甚至本校教师的子女也纷纷转入外校，正常的教学秩序难以维持，常规上课都成问题，教师无心教，学生厌学、逃学乃至辍学，学校成为每年人大代表评议的黄牌学校.[7]

崔其升校长走马上任后，就大刀阔斧地进行改革.为了改变传统课堂的面貌，校领导提出了学生课堂表现“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准.[8]然后，对课堂先后进行了改革，从“0+45”的模式转变为“10+35”的模式.“0+45”模式就是课堂45分钟全部由学生自己支配，教师真正变成了“观众”.“10+35”模式就是35分钟由学生按照学习目标自由“表演”，剩下的10分钟教师对学生进行点拨或者进行总结.并在后来的实践中逐步形成了独具特色的“三三六”模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标预评.

（二）杜郎口教学模式与翻转课堂的对比

1.杜郎口教學模式与翻转课堂的共同点

（1）不管是杜郎口模式还是翻转课堂，两者相比于传统的班级授课制，都把知识的传授放到课堂外，两者的表现形式为：杜郎口采用的是课前教师本人进行指导，翻转课堂采用的是视频资源.这两种表现形式都使课堂活动时间得到“延长”，使得知识的传授并不局限于课堂的时间，这也是两者的核心思想.

（2）两者都使课堂的性质发生了转变，从传统教学的“满堂灌”变成了更多的让学生自己“表演”.两者的模式都使教师的角色发生了质的转变，从课堂的“独裁者”慢慢地“隐退”了，让“教师主体”逐渐变成了“教师主导”，甚至教师只是“观众”.

（3）课前不一定发生深入的学习.翻转课堂采用的教学视频，不是所有的学生都有条件或者用心去观看这些网络视频，杜郎口模式采用的教师本人课前指导，可是有的学生可能会认为这是预习，并不是真正的上课，所以这两者并不一定能达到预期的效果.在课前如果没有深入地学习，也就不一定保障学生对所学的新知识在课堂上消化，而教师误以为他们掌握了，这样就会严重影响到后面的学习.

（4）这两者对教师的教学水平或者综合能力的要求有了进一步的提高.杜郎口模式的课前教师指导一定要“深入骨髓”，所以就会花费相当多的时间和精力，从而使教师感到身心俱疲.教师在课中虽是“观众”，也要时刻关注学生的“表演”，进而进行进一步指导.翻转课堂课前指导通过教学视频，这就要求教师要提前录制，并把主要甚至全部的知识点都要有所涉及，这就要求教师把45分钟的课堂压缩到15分钟左右，更重要的是使学生在教学视频的引导下愿意进行更深入的钻研.

2.杜郎口教学模式与翻转课堂的不同点

（1）在核心思想上

杜郎口模式采用的是课前教师指导、课中学生自由表演，翻转课堂运用的是知识传授和知识内化.其实我们对两者的核心思想进行系统的了解，就会发现二者在本质上并没什么不同.杜郎口的课前指导与知识传授是对应的，它们二者都是直接或者间接地通过教师对学生进行课前指导，进而使学生对将要学习的知识有一定的把握.杜郎口模式的课中学生自由表演和翻转课堂的知识内化具有异曲同工之妙，它们两者的目的都是让学生达到在课堂上把所学的新知识消化掉，只不过它们两者的展现形式不同.

（2）课堂展现形式

杜郎口模式在课堂上的展现形式较为丰富多彩，比如，歌曲、诗歌、小品、舞蹈、相声、绘画等等，这样学生不仅在课堂上学到了新知识，而且还通过“表演”提高了自信心、语言表达能力等等，进而培养了学生的人文情怀和文化素养.而翻转课堂的课堂展现形式相对于杜郎口模式就较为单一，主要是在课堂上小组进行谈论的形式.

（3）传授知识的媒介

在课前的知识传授过程中，翻转课堂采用的是教学视频，而杜郎口采用的是教师本人进行课前指导.翻转课堂运用教学视频时需要信息技术的支持，在中国的大多数地区还达不到这样的技术，而杜郎口采用教师本人进行课前指导就克服了这一弊端.不过，翻转课堂的教学视频相对于杜郎口的教师本人指导，具有的优势主要是可以“重复使用”，学生可以进行暂停、回放等.而且相比于杜郎口的教师本人指导，翻转课堂的教学视频所需的教学资源更少，教师可以达到事半功倍的效果，同时，教学视频不受时间和空间的限制，这也是翻转课堂的由来以及不断发展的重要因素.不过翻转课堂的教学视频一般都是15分钟左右，在某种程度上，具有一定的固定性.杜郎口所不同的是它采用教师本人指导，可以根据时间、学生的反映进行适当的调整，相对来说具有更大的灵活性.

（4）后期的反馈环节

杜郎口模式有着系统的反馈环节：对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，并对他们进行帮助，充分利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”.[9]翻轉课堂最大的特色就是课前通过视频进行教学，并没有对反馈环节提出针对性的策略.

三、我国课堂教学模式的再认识

1.杜郎口模式和翻转课堂看似使知识的传授脱离了课堂，其实它们只是把传统的班级授课制搬到了课前，其二者的实质还是班级授课制.这也就是为什么大家都在批判传统的班级授课制，也提出了很多教学组织形式，但传统的班级授课制一直成为主流的原因，因为传统的班级授课制一直有着其他教学组织形式无可替代的优点.这也在告诫我们：无论以后的教学组织形式如何改变，其核心一定要采用传统的班级授课制，只不过形式可以多种多样.

2.教学的主要目的不是要教学生多少知识，而是让学生产生学习兴趣.俗话说：“兴趣就是最好的老师.”而两者都直接或者间接激发学生学习的兴趣，通过学生自我的表演或者教学视频使学生从开始就摆脱了枯燥的课本，使学生不再产生厌学的情绪.当然，这也是为什么现在的教材越来越多地插入漂亮的图片和鲜活的小故事，特别是针对义务教育阶段的学生.同时，如何使义务教育阶段的课本更加吸引学生的眼球、激发他们的学习动力，这也应该是我们众多编者努力的方向.

3.即使再好的想法，如果没有让直接的实施者——一线教师领会其精髓或者认识到它的优点所在，那都是白费功夫.因此，在实施新的教育改革时，应该要转变教师的观念，从而减小了改革的阻力，这样才能达到事半功倍的效果.

4.对传统教学组织形式的新见解：每个班每个科目分配两位教师，一位教师负责课前预习，相当于翻转课堂的教学视频或杜郎口的课前教师指导，同时，负责学生的作业批改，这样，一方面，克服了地区网络不发达的现象，另一方面，比翻转课堂的教学视频具有更大的灵活性和真实性，而且还能通过作业进一步检测学生的掌握情况或者说教师课堂实施的有效性.另一位教师负责课堂的教学，指导学生的课堂“表演”，而且两位教师的职责定期进行对调.这样在实施教学时两位教师可进行密切交流并克服了教师的精力不足的劣势，也能够给予学生多层面的评价.

四、结束语

国内的杜郎口模式和国外的翻转课堂都是针对传统的教学组织形式—班级授课制进行改革的，但我们究其实质发现二者的核心都是班级授课制.当然，不可否认班级授课制确实存在着种种弊端，因此，人们对教学组织形式不断进行改革.也正是因为班级授课制有着不可替代的优势，因此，它依然是教学组织形式的主流.所以，我们可以肯定未来的教学组织形式会不断进行改进，不过，班级授课制依然是改革的基础、改革的核心.

【参考文献】

[1]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）.28-SEP 01，2011.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[4]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan_ep.h31.html.

[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60-66.

[7]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：34.

[8]张树斌.杜郎口模式的总结与实践[D].上海：上海师范大学，2009.

[9]余文森.深度解读杜郎口[J].基础教育课程，2010（42）：26-31.