行动导向教学法在中职语文教学中的应用分析

章雪霞

摘要：本篇文章针对行动导向教学法在中职语文教学中的应用一题展开了较为深入的研究，同时结合行动导向教学法的特点与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括将"学与做"结合到一起，提高学生的学习兴趣、通过角色扮演法提高学生的辨析能力以及通过项目教学法提高学生的协作意识等等。

关键词：行动导向；中职语文；语文教学

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0052-01

1.前言

纵观我国当前的中职语文教学现状来看，虽然在教学水平上有了比较明显的提高，但仍然存在着很多亟待解决的问题。绝大多数的教育者所采用的仍为满堂灌与填鸭式的教学方法，不仅很难将学生的学习积极性调动起来，而且还会影响到学生自主学习意识的培养。在传统的语文课堂中，教育者占据了绝对的主导地位，只是一味的向学生灌输课本知识，忽略掉了对学生情感的把握，让学生一直处于被动学习的状态。此外，由于中职学生本身不必面对参加高考的压力，因此中职院校的语文课程教学目标应当以就业为主，如果仍然完全按照应试教育的模式来进行授课，那么势必会增加学生对语文课程的畏难情绪。基于此，笔者以行动导向教学法作为主要研究重点，对我国中职语文课程的教学改革浅谈一些拙见。

2.行动导向教学法的特点

首先，行动导向教学法重视对学生学习能力的培养。行动导向教学法非常契合中职院校的教学目标，尤其是在对教学内容进行选择时，会优先考虑到培养中职学生的实际能力。通过开展科学化的教学形式，学生可以在高效有趣的教学情境中不断的增强自主学习意识，继而为其日后的顺利就业打好基础。

其次，行动导向教学法可以保证教学过程的完整性。行动教学法在选择教学内容、制定教学计划以及设置教学方案时，会着重关注到对教学成果的评价与相关信息的反馈。在这一过程中，中职学生可以完全的融入其中，一方面能够有效提高其身体各部分配合的协调性，另一方面还能够兼顾到学生的知识需求与情感满足，让他们的注意力可以长时间的集中在课堂当中。

3.行动导向教学法在中职语文教学中的应用措施

3.1将“学与做”结合到一起，提高学生的学习兴趣。中职院校语文课程的教学目的是培养出学生热爱中国文字的想法，提升他们运用中国文字的能力，以此来提高中职学生的文化素养，让他们可以更加顺利的参与日后的就业与创业活动。

相较于普通高中院校中的学生来说，中职学生的文化素质水平相对低下，他们对于文化课程的学习兴趣也普遍不高，尤其是在信息异常发达的自媒体时代中，中职学生在受到了各种视频、音频以及画面内容的冲击，因此导致他们的文字阅读能力在不断下降。

对于此种情况，教育者要及时的调整语文课程的教学方法，将学与做巧妙的结合到一起，将学生的学习兴趣激发出来。例如在教授"老人与海"这一课程时，教育者要先确定好此篇文章的教学目标：根据课文中的人物设置以及故事情节的发展来帮助学生深入理解文章内涵，从而逐渐掌握归纳故事中心思想的方法。

由于受到了诸多外界因素的影响，很多学生对于阅读文本都表现的兴趣平平，《老人与海》这篇文章的教学重点是向学生展示出由海明威所塑造的"硬汉"形象，为了提高学生的学习兴趣，教育者可以利用多媒体设备来向学生播放一段《老人与海》的动画片，当学生对故事情节有了初步了解以后，再引导他们对故事内容进行简要的复述。而后，教育者要让学生对桑迪亚哥的"硬汉"形象作出详细的分析，同时从中寻找出中西方文化所存在的差异性，将文中所出现的一些经典语句标注出来，认真学习作者的写作手法与创作风格。

通过这种以学生为主体的教学形式，不仅可以将中职学生的学习潜能深入的挖掘出来，同时还能够有效的调动起他们的学习主动性，让学生可以更加主动的表达自己的想法，从而主动的参与到由教育者所创设的教学活动当中。

3.2通过角色扮演法提高学生的辨析能力。角色扮演所指的即为，教育者根据教学内容来为学生所创设出来的可参与式教学情境，在其中，学生可以通过扮演不同的角色来深入的体会角色的内心变化与行为模式，从而在潜移默化的过程当中提高学生的自我学习能力与人际交往能力。在中职院校的语文课程中，教育者可以运用一些情节性较强的小说故事来开展教学扮演活动，根据学生的兴趣爱好、学习基础以及语言能力来合理化的安排角色，同时还要为学生预留出足够多的自主选择空间。

角色扮演教学方法的实施过程如下：首先，将班级学生分成若干个学习小组，同时选择出小组组长；其次，根据文章中的角色设定来选择扮演者；再次，位没有参与表演的学生分配任务（观察任务、点评任务、记录任务等等）；第四，设计好角色扮演的活动流程；第五，进行情景剧的公开演出；第六，对情景剧的演出情况展开评估与讨论。

3.3通过项目教学法提高学生的协作意识。项目教学法又可以被称之为是模块教学法，简单一些解释，项目教学法所指的即为，教育者与学生要在共同合作的模式下来完成教学任务，在相互协作的过程中实现专业知识与专业技能之间的高度融合，进而达到提高中职学生职业素养的教学目的。项目教学法同样也需要以小组合作的形式展开，教育者应当在课程正式开始教学之前，根据学生的学习需求来制定出教学重点。在实施项目教学法的过程当中，教育者需要将项目环节、操作方法、项目难点等内容都全面的告知给学生，并且要在旁予以各个学习小组以正面的指导，提醒他们要运用好团队的力量来解决实际问题。

项目教学法的实施步骤如下：首先，根据授课内容来确定学习项目。教育者要先向学生提出任务设想，而后在班级中展开讨论，虚心听取学生的意见，最终确定出能够满足学生学习需求的任务目标；其次，制定任务计划。教育者要设计出一个详细且可行性较高的任务制定方案，并将任务计划的设计工作教给学生来独立完成；再次，实施任务项目。每个学习小组的组长要根据任务目标来合理分工，并同时组内讨论的方式来确保每一位组员都可以了解自己的任务内容；最后，检查评估。教育者要分别对各个学习小组的学习成果展开评价。

参考文献：

[1]马向荣.行动导向教学模式在中职语文教学中的运用[J].科技视界，2013，26（03）：136-137.

[2]宣胜.浅谈行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].学校教育，2014，09（09）：142.

[3]經徐伟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[J].辽宁师范大学学报，2014，32（06）：899-902.