对高中汉语文阅读能力方法浅析

马美元

摘要：现代文阅读教学活动犹似一个生态系统的运行。这个活动的核心就是课文阅读的教与学间产生的有效互动。所处的一定的时空环境就是课堂空间，其中教师与学生在这个空间里需要发挥主观能动作用，使这个系统在和谐的氛围里能够产生思想的流变。

关键词：高中；汉语文；阅读教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0044-01

新的课程标准指出："阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"著名教育家苏霍姆林斯基说："积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。"由此可见阅读教学在学生成长与智力发展方面发挥着尤为重要的作用，因此鼓励学生独立的思考，利用工具书的学习十分重要。就我的阅读教学来讲我十分注意以下几个方面：

1.阅读教学的现状

在全国新课改的大背景下，广大教师把较为前沿的感悟性阅读、探究性阅读、个性化阅读等方法应用到教学实践中去。但部分教师对汉语文教学课程改革理解片面，没有融会贯通，只是机械地照办、套用，缺乏实践研究，指导不到位，流于形式，看似新潮，实无实效。在教学中过分突出学生的自主，过分夸大学生的作用，夸大情感目标和过程，轻视知识技能目标，轻视教师的指导作用，结果是课堂教学既无序又无效，教与学均不得法，教学质量低下。语文素养是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读是提升汉语文素养的重要部分，这给语文阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在明显的脱节。

2.高效阅读的意义

快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法。快速高效阅读法的一个显著特点，是要在短时间内迅速提高学生的阅读速度、阅读效率，能激发学生课内外读书的兴趣和积极性，大大提高课外阅读总量。高效阅读的这种用尽量少的时间、精力和物力投入，取得高效果、高效率、高效益的阅读目标要求，有助于完成新课标中关于学生课外阅读总量的指标，提高语文教学效果。

3.创设民主、和谐的问题探究情境

在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得、能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

4.根据不同的文体来确立不同的阅读和欣赏角度

教学一篇文章的主要目的是理解和运用语言，这是由汉语文课程的性质决定的。字、词、句以及修辞的学习及运用是语言文字能力提高重要方法，也是汉语文教学的重点与难点。比如，在文言文的学习中，对人物形象的塑造及描述自是栩栩如生，但我们不能把它当成唯一的重点目标来设计。叶圣陶先生曾说："所以在国文科里读《项羽本纪》，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。"当我们在教学文言文时就不应该像教学现代文那样来确立教学目标。我们学习文言文主要的目的是让学生通过积累文言词语、熟悉文言句式具备一定的"文言语感"，深刻体会古文中生字、生词及难字、难句的用法和意思，体会其刻画人物语言的精辟及生动之处。在此基础上再兼顾其它教学目标，这样才能真正提高学生阅读古文的能力。

5.明确汉语文阅读教学目标

汉语文教师应根据新课改中确定的课程标准和要求，设置明确的汉语文阅读教学目标。新课改指出，汉语文阅读教学不仅要掌握必要的汉语文知识，还要培养学生的汉语文素养和综合能力，适应学生个性发展的要求。汉语文教师应在充分认识汉语文阅读教学目标的基础上注重提高学生的汉语文知识水平和审美能力，突出阅读教学的"人文性"与"工具性"。另外，在教学过程中，要从学生的实际阅读水平出发，善于根据阅读材料的特点设置相应的教学目标，使学生学有所得。例如，阅读现代文时，应注重故事结构的完整性，感受作者在叙事、情感表达等方面的过人之处；阅读文言文时，应注重对文言句式的理解和积累，体会到文章的生动与精辟之处。

6.指导学生精读教学内容

古人云："讀书百遍，其义自见。"多读有助于理解文义，这就充分肯定了反复诵读对于学习文章的重要性。现代教学实践发现，反复诵读文章可以培养学生的语感，是学生积累语言、锻炼思维的重要途径。教师在汉语文阅读教学中要善于突出重点，引导学生对重点课文、重点篇章反复诵读，提高教学有效性。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，首先要向学生介绍作者行文时的具体背景，再引导学生精度课文。教师可先进行范读，读至"别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声"时应言语凝涩，稍作停顿，让学生体会到琵琶女的复杂心境。学生在诵读文章的过程中可以获得别样的感受，进一步加深对文章的理解，从而取得良好的学习效果。

7.努力提高理论知识水平和教学技能

在汉语文阅读教学中，教师是引导者和辅助者，学生则是教学活动的主体，二者缺一不可。因此，为确保汉语文阅读教学的有效性，除了要调动学生的学习积极性、培养其学习兴趣外，教师还要不断提高自身的理论知识水平，在教学实践中善于总结，熟练运用多种教学方法。教学技能是一种综合能力，教师不仅要知识渊博、文化底蕴深厚，还要具备高超的课堂驾驭能力，准确把握阅读教材，擅长引导和鼓励学生。这样才能真正提高汉语文阅读教学水平，确保汉语文阅读教学的有效性。

8.积极提倡阅读过程中同学之间的对话

作为教师不要企图把学生的自主合作探究的学习过程，当做阅读教学的教学方法在一节课中完成。所谓自主学习应当是以学生个人为单位的独立学习的行为，合作是群体性活动，探究更是需要一个人的独立发现达到共享的前提。实践证明自主阅读尽管属于个体阅读，但并不排斥合作学习交流分享。相反，同学之间的相互切磋，沟通交流，反而会使学生间互相启发，促进个体阅读的能力生长，这种合作学习会形成一种良好的长期稳固的阅读氛围，产生良好的群体学习的效果。因而，应该积极提倡阅读过程中同学之间的对话而非停留在课堂上的标志性活动，即自主合作探究的随时随地的学习过程。但应当强调指出的是若要把这种学习方式在一节阅读课中强行的展示出来，就会使一节阅读课，被模式化的肢解，使阅读课为形式服务。

9.要把握好课文行文的结构

如果课文是依照较明显的时间顺序展开，教者可按照纵式阅读展开，即依据课文的时间脉络引领学生品析文本的结构，透过语言文字理解作者的意图，体会编者的编写意图，教化目的。若是课文按照空间展开，教者完全可以按照横式阅读结构，把一个个空间的选材自己按照教学目的与意图进行适当的调整梳理运用，有时会有更好的教学效果，既按照自己的教学目的处理阅读教学的详略。如果在教学中遇到了大家感兴趣的重要文化问题，教者完全可以按照点式阅读，即依据一点，让学生利用各种可利用的资源探究品析课文，使学生在探究中加深对文学作品或文学现象的认识。若在教学中遇到了师生都感兴趣的作者或题材，比较阅读的确也是一种丰富充沛的阅读方式，处理现代文教学，重要的一点是对文章主要内容的体认，达成师生有效的探求解读。

总之，汉语文教学应当是一个丰富的生态系统，教者在教与学的矛盾中，要不断的调整教学方式与手段，不断的吸收与释放能量，让课堂中的每个要素都活跃起来，才可使汉语文教学活动有效地开展。