情境教学法在日语教学中的应用研究

许常玲

摘 要 充分发挥情境教学法在日语教学中的作用，从日语教学根本出发，改变大众对日语存在的理解误区，有利于情境教学应用领域的拓展。通过对日语教学过程中存在问题的分析，就日语教学中情境教学法的主要应用做相关论述。

关键词 情境教学法；日语教学；学习环境

中图分类号：H36 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0091-02

1 日语教学过程中存在的问题

学生对日语学習存在的理解误区 国内英语教学的普遍开展，为大众提供了学习外语的技巧与经验，并养成一定的外语学习思维逻辑。因此，会使得部分日语学习者产生理解误区，认为日语的学习与英语在很大程度上具有相似感，有了英语学习的经验，就片面地认为日语学习也会简单许多。这本质上是对日语学习理解存在的误区，这种思想对日语学习者在口语练习与听力练习等方面都会产生负面影响。

缺少优良的日语学习环境 在日语学习过程中，日语教师要充分重视学生周边环境的影响，努力为学生营造一个良好的日语学习氛围，杜绝在日语学习过程中出现死记硬背现象，而对周围日语学习环境的重视却不足。除此之外，在日语教授过程中也不可片面重视形式与氛围营造，最核心的还是要从调动学生学习积极性出发，在学生主观学习与创造面前培养他们的主动意识。学习氛围毕竟只是发挥辅助作用，要想学好日语，还得从自我努力出发。缺少正确日语学习思想意识的指导，即便拥有完善的客观条件，也很难达到预期的学习效果。

日语在实际生活中的使用率较低 日语在国内的使用情况与英语相比有较大差距，常见于外资企业、外国语学校、影视动漫翻译等领域。因为使用率有限，所以相配套的日语教学培训基地、日语学习辅导教材也较少，学生日语学习客观条件难以得到满足，日语教学经验的积累与日语教学在我国的发展进度也受到阻碍。

2 日语教学中情境教学法的主要应用

锻炼学生的日语学习兴趣 教师通过应用情境教学法，营造出一个良好的真实日语应用环境，让学生在虚拟环境中深刻感受浓厚的日语氛围。另外，多媒体技术教学手段的应用有利于学生加深对国外生活习性、人文风格的理解，通过虚拟场景的构建，帮助学生在日语学习过程中得到更好的应用，对日语记忆程度的加深也有利于学生提升日语情境模式理解力。这种让学生产生实际代入感的教学方式有利于培养学生的学习兴趣，实现日语课程教学效果的增强。但情境教学法并非单一的多媒体应用教学或单一的环境模拟教学，而是二者相互结合，并与日语听说相辅相成，基于学生兴趣的加深，提高其日语实际应用能力。

情境教学法的整体性应用 情境教学法的实际应用过程并不局限于日语学习氛围的营造，教师应充分发挥其内部功能，从整体性应用角度考虑出发，从始至终发挥情境教学的功效。在日语教学过程中，情境教学法需贯穿于整个教学体系，以此培养学生在固定时间可以使用特定的学习方法，从而养成良好的学习思维与习惯。教师可在下课前布置学生下一堂预习的内容，让学生久而久之形成习惯；也可根据实际任务，对日语字词或语法应用进行情境设定。不断延伸与创新情境教学方式，对于培养学生主动学习日语的积极性、养成良好学习习惯具有重要意义。

提升日语教师教学能力 一个具有较高日语教学素质与能力的教师，在实际教学过程中可充分应用情境教学的方式让学生产生身临其境的感觉。传统课堂教学更倾向于对教师自身丰富经验的要求，能准确掌握课堂进度，带动课堂教学氛围。而在日语教学过程中使用情境教学方式，对教师课堂节奏与教学能力的掌控提出更高要求，如果教师自身素质不强，就很难发挥情境教学应有的效果，学习氛围不浓会降低学生的学习兴趣与效率。所以，在日语情境教学过程中，对日语教师自身能力的培养与素质的提升要足够重视。

当下，国内日语教师素质培养虽有较大提升，但因为存在各种因素的影响，教师素质提升仍有较大阻碍。教师是情境教学的主要实施者与设计者，能否依据合理的教学设计提炼营造学生感兴趣的情境，从而辅助学生学习日语，是对日语教学从业者的一项重要考验。

情境教学生活化 还原与提炼是情境教学生活化的实质。语言的本质是生活，代表了一个民族悠久的历史文化。日语教材内容潜藏的文化来源于日本民众的日常生活，是一种文化的沉淀。因此，将日语教学内容还原到生活中，通过单个情境来提升日语学习具有明显效果。当前，由于互联网技术的飞速发展与普及，大众生活逐步被分解为虚拟社会与现实社会两部分，在生活还原过程中应重点围绕这两部分展开。现实社会需要介入日语教学过程内容，主要分为文化、习惯、风俗、语言等内容的介入，如日本民众普遍忌讳数字4和9，因为其和“死”“苦”发音类似，所以日本医院从不设立4号房间。日本在日常交流过程中对于省略句式的应用较为广泛，尤其是针对双方已经达到共识的交流。

另外，网络虚拟环境的介入也十分重要，多样化的表现形式、直观化的教学系统被多数高校应用。因为课时有限，学生获取知识量受到束缚，但是在网络中存在海量信息等待获取与挖掘，为学生提供了免费的自由学习与分享平台。如外语学习网中就包含了日语歌曲、日语口语词汇、日语语法考试等栏目类别，再加上若干图片的想象配图解释，信息每日更新的力度，这种网站的日语学习内容始终走在时代前沿，符合学生猎奇、容易接受新事物的心理，引起学生广泛参与和学习的兴趣，学生自学能力的锻炼在整个体系中扮演了重要角色。

情境教学课堂化 情境教学与课堂教学存在差异性，但又因为语言教学而联合在一起，在教学主次上没有好坏之分。情境教学法偏向于以生为本、激发兴趣，课堂教学则注重头脑风暴形式的知识灌输，倘若知识与兴趣情感能够实现有效结合，此类教学方法就会呈现主动局面，演习式教学和游戏情境式教学成为教学主流。

演习式教学主要针对研究性与实践性学习而言，以某一教学问题为核心展开师生讨论，活动参与主体覆盖面广，因此，问题认知趋于多元化与多层次，主题认知更加深入。演习式教学适用于日本文化、政治经济、社会现象等内容的讨论，主要分为提出问题与主题、学生主题演讲、小组讨论、小组代表辩论、总结评价等。

因为时空与各种条件限制，小规模趣味游戏反而适合情境教学法。游戏制造愉快气氛，再加上学生具有的从众心理，就会逐渐养成在被动环境中主动学习的习惯。如被搬上电子荧屏的猜字游戏，因其简单易操作、趣味性与知识性并行的特点，以课堂分组形式进行猜字游戏，获得良好效果。

3 结语

综上所述，语言环境在人们学习外语的过程中发挥着关键作用，一个良好的情境带入或语言氛围，能使教学达到事半功倍的效果。情境教学结合当代科技构造虚拟场景，有效填补了学生在日语学习过程中语言环境存在的空白，对于提升学生日语学习能力具有重要意义。

参考文献

[1]刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（9）：23-27.

[2]董编.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2013（8）：34-37.

[3]刘胭脂，郑丽丽.情景教学在日语教学中的实际运用：以山东外国语职业学院为例[J].时代教育，2014（6）：45-48.

[4]梁玉婷.情景教学法在民办高校日语教学中的应用[J].继续教育研究，2016（6）：134-145.