基于学习者视角的微课程开发研究

方燕

摘 要 从学习者的角度对微课程的开发进行研究。根据访谈结果编制问卷，并发放问卷进行调查。最后，根据调查结果提出若干微课程开发建议。

关键词 微课程；问卷调查；微信

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0059-02

1 引言

微课程概念可从狭义和广义两方面进行理解。狭义上，微课程就是微课，包括所有具有教学与学习意义的结构完整的微型视频，这些视频或针对某一特定知识点，或讲解某一特定问题等。广义上，微课程不只是视频资源的简单呈现，还包括对微课程的设计，对微资源的收集整理，以及微资源的呈现形式、呈现时间等，它是一个对于微型资源进行整合与利用的系统性工程。

目前关于微课程开发的研究主要从教育学等视角展开，学习者视角的研究还较少。本研究首先对相关人员进行访谈，根据访谈情况，编制问卷在网上进行调查。问卷主要调查微课程的普及情况，以及大家对微课程的看法，以便后续研究时有一个参考。

2 问卷调查结果

通过问卷星编辑问卷并发放，有效答卷数为210份。参与本次问卷调查的被调查者中年龄段在18～28岁的人群占81%，29～40岁人群占11%，其他年龄段非常少，基本符合信息技术应用人群的范围特征。

微课程传播现状 本次调查显示，被调查者中只有47.62%的人知道微课程，还有52.38%的人完全不知道微课程。知道微课程的人群中有73%的人观看过微课程，有27%的人只是知道微课程，并没有观看过。

微课程时长 知道微课程的人群中，34%的人认为微课程时长在5～10分钟最合适，36%的人认为微课程时长在10～15分钟最合适，持其他观点者占31%。

被调查者对微课程的具体认识 知道微课程的被调查者中有98%的人认可通过观看微课程来学习，只有2%的人不认可这种学习方式。70%的人认为微课程并不能适合所有的学科，认为微课程适合所有学科的被调查者只占30%。

知道微课程的被调查者中有56%的人认为微课程更适合讲解难度适中的内容，有33%的人认为适合讲解难度小的内容，只有11%的人认为微课程适合讲解难度大的内容。

从表1可以看出，被调查者中有48%的人认为微课程最吸引自己的是“知识点集中，有针对性”，34%的人认为微课程最吸引自己的是“视频形式，方便观看”，另有13%的人认为最吸引自己的是“课程时间段”。

和传统教学方式相比，知道微课程的人群中有67%的人表示更喜欢用微课程学习。

从表2可以看出，78%的人认为要运用好微课程资源，必须配套“微课程学习资源平台”，69%的人认为需要“手机或平板电脑等设备”，64%的人认为需要配套“多媒体教学”设施，58%的人认为需要配套“校园Wi-Fi”。

微课程与中国教育 80%的人认为微课程是适合中国教育环境的，只有20%的人認为不适合。

从表3可以看出，有51%的被调查者更倾向于“传统教学和微课程相辅相成，不分彼此”，只有35%的人认为应该“以传统教学为主”。

53%的人认为微课程的发展前景很好，37%的人认为微课程的发展前景好，认为微课程发展前景不好的人根本没有。

3 对微课程开发的建议

微课程平台建设 现阶段微课程平台主要集中在PC端，包括微课网、教育通云平台、五分钟课程网、中国微课网、优课网、可汗学院等，这些网站的微课程资源库也在快速扩充。但是适用于移动客户端的微课程平台，如全国微课程大赛移动客户端、微课拍拍等，还是凤毛麟角，远不能满足移动学习、泛在学习的需求。

在微课程专门平台不成熟的情况下，可以利用微信等已经成熟的移动平台进行微课程的推广与应用。现有的微课程平台应该进一步进行开发，建构成集建设、管理、应用、研究的“一站式”服务平台，并在此基础上开发出适用于不同移动客户端的微课程平台。建立起基于移动客户端的完善的微课程平台，这将是微课程发展史上具有里程碑意义的一件大事，微课程也才会真正“飞入寻常百姓家”。

微课程开发培训 微课程的开发并不是所有的人都会，也不是任意一个会使用某种技术的人就可以做，因为微课程是一个系统工程，所以需要对微课程开发人员进行必要的培训。

首先，应该对开发人员进行微课程理念、原理等方面的培训，让开发人员从总体上把握微课程开发的基本方向。

其次，为了通过模板来引导微课程开发者使用稳定的结构框架，对思路、内容、资源和评价进行有效设计，需要对微课程开发人员进行教学设计、学习者心理等方面的培训。

最后，微课程开发技术的培训应该由简单到容易，如首先培训使用PPT制作微课程，再使用录屏软件制作微课程，最后培训使用摄像机摄制微课程，并培训视频编辑软件的操作。当然，不一定非要按照这个顺序来，如果是制作过程中需要某种技术，或者开发者对某种技术特别感兴趣，那么也可以优先进行这方面的技术培训。

立足现实，开发使用微课程 微课程时长到目前为止还没有统一定论，只有大家比较认可的几种时长说法。从调查结果来看，微课程时长应以10分钟左右为宜。当然，任何东西都不是一成不变的，应该在实际应用中适当调整，例如：对比较难的内容，微课程时长就长一点儿，争取讲得更清楚；对简单点的内容，可以时间短一些。也不能为了追求微课程的时长，使微课程的展示频率过快或过慢，这样都会影响到学习者用微课程进行学习。

微课程作为一个独立的单元，不仅自身具有“课程”属性，而且开发出来的同一个系列的微课程也应该具有“课程”属性。开发微课程时，一定要系统思考微课程的构成，既要让微课程本身是一个系统的整体，又要使这些单元能进一步进行整合，从而形成一个更大的微课程体系，以便使学习者学习的内容能够结构清晰，容易架构到已有的知识树上。这对开发者而言无疑是一个巨大的挑战，但也相信微课程开发者经过学习、实践，一定能够做好。

参考文献

[1]张君.小学信息技术教学中微课程的运用[J].新课程研究：教师教育，2013（1）：26-27.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[3]郑琴.浅析微课在信息技术课程应用中的发展[J].西江月，2013（26）.

[4]范建新.远程学习微课程资源建设体系架构与设计[J].江苏广播电视大学学报，2013（4）：5-8.

[5]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[6]李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界，2013（24）：138.