浅谈合作学习法在中学思想品德课中的尝试

陈志明

摘要：本文以合作学习理论为指导，从实验设计、课堂探究等方面对中学思想政治课中实施合作学习策略进行研究与探讨，研究表明，在中学思想政治课实施合作学习，对激发学生的学习兴趣，提高学生学习和合作能力有一定的作用，旨在为完成中学思想政治教学，提高教学效果提供可靠的证据。

关键词：小组合作学习；中学生；思想政治；制作课件；快乐学习

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0023-02

在中学思想政治实际教学中，我们发现中学的政治学科因其理论体系的庞大以及内容的相对抽象性，很多学生对政治这门课程不能提起很大的兴趣，在平时上课时学生把政治课当作是一节自由安排课。学生的不够重视，令许多一线的政治老师为了上好一节思想政治课，为了提高政治教学质量而绞尽脑汁。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出："要鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。"

合作教学作为一种切合新课标要求的学习方式，已经全面走进我们的课堂，广受教师的青睐。针对此现象，就如何让学生重视思想政治课的学习，在教学实践中，运用合作学习发法，培养学生合作学习精神，让学生在快乐中学习，本文做了一些符合课改精神的研究与探索，取得不错的效果。

1.合作学习模式的构建

合作学习教学活动是一种复合的目标导向活动，构建合作学习的教学模式主要有以下两种：

1.1课前研究合作学习模式。课外研究合作学习模式是指合作小组利用课余时间完成老师给出的课题或者自选的课题。

教师：设置问题情境→指导探究的方法→指导活动展开。

合作小组：利用课外时间，小组成员独立思考，各自设置解决问题的方案→各自阐述自己的观点或方案→小组内谈论→形成本小组方案→形成课件。

1.2课堂探究合作学习模式。指的是在课堂上，通过合作学习的形式完成探究任务及解决老师提出具有一定难度的问题。

教师：组织选定的小组主讲课堂内容、展示课件→引导各小组互评→评价与表扬→总结。

1.3思想政治合作学习的教学具体处理。教师：课题→要求→提供完成课题的一些途径→评价总结。

学生合作小组：选择课题研究方向→组长分配任务→小组成员在规定的时间完成各自的任务→小组合作讨论、代表汇报→各小组课后总结。

1.4合作學习小组的组成。学生自愿组成一个小组，一般4人为一组，为了便于完成课堂上的合作学习任务，学习小组成员在展示课件讲课中可以有两人共同合作完成；为了调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能，要求组成的合作的小组每一组设一名组长、一名记录员、一名汇报员。这样有利于小组成员为了团体共同的目标，齐心努力学习，相互促进。

在课堂教学中恰当地使用合作学习策略，使学生完全参与到学习的过程中，真正成为课堂的主角，教师的作用不再是一味的传授知识，更重要的是为合作学习提供一些可视、可感的教学素材和多媒体资料，让学生产生一种渴望学习的愿望，并借助同伴的力量彼此构建所要学习的知识概念。

2.合作学习的形式

2.1课前合作研究制作课件。教师以课本为主要内容，选定课题，组织、指导学生以小组为单位，在课前认真学习教材内容，通过小组合作学习，以一星期为时限，制作课件，评比课件，选出优秀课件作为上课使用，并且由获评优秀课件的学生代表小组主讲。合作学习把学生的积极性充分调动起来，让学生具有高度的责任感。在合作完成课件制作过程中，每个成员都参与到活动中来，每个人都感到自己与小组的成功负有不可推卸的责任，他们对自己所接受的任务尽心尽力。

2.2课堂合作学习讲授内容。教师组织指导学生参与课堂，以获胜课件的小组为主讲课题内容，小组成员选定一、二名代表作为小老师按照他们制作的课件主讲。课堂中全部学生参与课堂教学的学习，配合小老师完成教学，教师则在课堂中认真听课，全程由小老师和学生们共同完成教学内容。课讲解完成后，教师再进行补充和总结。合作学习把生生互动提高到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用，还在一定程度上把师生互动纳入了教学的流程之中，不仅能够完成教学任务，而且大大提高了教学质量。

2.3课后评比。教师及时的对学生上课制作的课件以及小老师在课堂上的表现进行合理、公正、客观的评价，指出课堂教学小组合作学习的成功之处，对一些不足及时指导，在以后的教学中加以注意，师生认真写好课后反思，为下一次课的合作学习提出指导性意见，使合作学习更趋成功。

2.4课外合作研究写小论文。为了让学生用思想政治的视角去观察生活，生产和社会中的各类品德问题，体验学以致用的乐趣，在思想政治新教材的实施中，根据每一章节知识内容和对学生能力培养的目标要求，指导学习小组在课后合作完成一些小论文等。

3.合作学习策略实施中的问题和思考

3.1在实施合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成。否则影响教学内容的完成，尤其在课堂合作学习中，只有那些能够形成"认知冲突"的问题才能够体现合作学习的价值。

3.2关于合作学习中，如何从整体上对每一个成员进行评价，是定量评价还是定性评价；过程性评价还是终结性评价如何有机结合，还没有形成一套适宜的评价理论和方法。

4.小组合作学习过程和结果的评价

《思想政治课程标准》指出：评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学，学生学习和品德发展与提高的过程。为了激发学生参与小组小组合作学习的积极性，使每一个学生在小组合作学习中都有成功的机会，教师对学生的评价是学生持续学习的一个主动力，教师切忌只用简单的"好"与"一般"的结论来评价学生，而应将个人能力、态度与小组成果之间建立合理有效的评价机制。因此在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们小组合作学习的积极性。

实践证明，在小组合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，而不再是知识与原理被动的接受者和被灌输的对象，学生是在"主动"中学习，在"合作"中增加，在"探索"中发展，这是把"结论"转化为"过程"的一种有效学习方式。通过一个阶段的实践表明，在中学思想政治教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能够有效地提高学生学习思想政治的兴趣，改善学习态度，有利于在思想政治课堂教学中实施素质教育，培养学生各个方面的能力。

参考文献：

[1]吴宗勇.《浅谈小组合作学习在初中政治课的应用》[J]2014.8

[2]魏洁茹.《合作学习在中学思想政治课教学中的应用研究》[J]2008.8