“互联网+”云班课在高职院校课堂教学中的应用

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(长江工程职业技术学院，武汉 430212)

通俗来说，“互联网+”就是“互联网”+各个行业，“互联网+教育”就是“互联网”+教育，利用互联网的联系，更多的人可以抛开时间和空间参与到教学中来，同时还可以进行课程的改进和建设，老师与学生可以利用终端设备做认知工具，同时利用云端来共享教育资源，享受大数据支持，可以进行微课、慕课、翻转课堂等不同以往的课堂教学，特别是可以采用多种多样的网络教学模式为学生创设个性化的学习环境。在网络化上，师生的交流更加多样，教学互动性更强，可以是一对一，也可以是群体、小组游戏式教学。把传统教育中一所学校、一位教师、一间教室的形式通过一个移动终端，颠覆性的变成一张网，课程任你挑、教师由你选、时间任你定，这就是“互联网+教育”。

当然，“互联网+教育”不会取代传统教育，只是利用互联网，让知识通过互联网上传授，教师、学生线上互动成为线下教学的补充与拓展。

1 “互联网+”时代下的课堂教学方式

“互联网+”时代下的课堂教学方法有很多种，最重要的模式是基于互联网平台的课堂互动式学习。例如现在有MOOC(大规模在线开放)平台模式、B2B电商模式、B2C信息化模式等，而本文重点来说一下云班课这种教学模式。

云课堂，则是利用学生和教师人人都有的手机作为终端工具，通过一个APP平台建立虚拟课堂，教师在平台上布置任务，然后发送到每一位学生的手机上，学生独自在自己手机上完成相对应任务以后，就可以提交到终端，教师在手机上调出答案进行评阅并点评。在课堂外，即使师生不在一起，也可以突破书本、教室和时间的局限，利用互联网技术，将二者联系在一起，继续“学习”，为“连接就可以学习”开辟了切实可行路径，这就是云班课的模式。即在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。

云班课的最大特点就是可以“互动”。在高职院校，由于学生学情的特点，加上学习的积极性以及对专业的热爱性普遍偏低，在传统课堂中，师生互动始终是具有局限性的。一个问题，可能一个学生回答，但是班里绝大部分学生，并不能参与到这个互动圈里面来，他们的积极性并不能调动起来。云班课概念的提出，令传统课堂“一对一群”的教学向线上线下混合式教学转变，充分利用互联网技术，将传统线下教学转至线上，打破以往学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。教师们可以通过在课堂上面授和重点知识点的详解，与学生面对面的沟通交流，将教学落到实处。同时在线上投放学习要求、资料，将课件等资料上传至云空间，让教学资源得到最大化共享，针对教学要求提前做好课堂内容安排，在课后教学，也可以继续在线与学生沟通交流，并进行疑难解答、知识点回顾等，利用云班课大数据分析对学生学习情况进行管理，为后续教学改进提供依据。

2 蓝墨云班课在实际教学中应用

蓝墨云班课利用手势签到、问卷投票、头脑风暴、讨论答疑、计时测试、小组任务 、课堂提问等功能将这一系列教学痛点依托自带设备的方式有效解决掉，使教学互动更加符合现在高职院校学生学习的特点。

从2016年开始，笔者已经在《工程监理概论》、《房屋建筑构造》两门课应用蓝墨云班课(以下简称云班课)进行教学，共创建5个班的云课堂，使用学生人数将近200人，经过对学生问卷调查，90%学生认同这种教学方式。

高职院校的专业基础课，要求学生必须要有比较扎实的基础知识，同时也需要老师具有丰富的实践经验。实际教学中面临诸多问题，如按传统课堂的方式主要讲授专业基础知识、基本规范，会显得枯燥难学；学生练习课时少，学生遇到的问题也得不到教师的及时指导，生源差异比较大，课堂难以解决学生差异化、个性化问题，学习效果不理想，即使增加大量的案例、图片，在讲述过程当中还是发现，教师在讲台上面讲得口沫横飞，也只是一个人的舞台，学生参与感很差，兴趣很低，懂得也就更少了。

安装云班课app后，教学互动在课堂中成倍增加，签到系统让学生的到堂率增加，一对一的提问让每一位学生可以同时回答问题，既不增加教学时间，也让每位学生参与进来。

在实际教学中首先就是要在云班课的界面里创建班级课，也可以说是为这个班级创建一个线上虚拟课堂，操作方式如同创建QQ群一样，针对每门课程每个班课都生成一个唯一的邀请码，教师发布后，学生就可以使用邀请码加入班课，教师通过这个虚拟的课堂来管理班里的每一个学生。如果将云班课和学生参与度配套使用，教师还可以实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。

在课堂教学前就进行课前学习资源的推送。课前学习的资源主要包括移动交互式数字教材、课前学习任务单、教学视频(音频)、图片、图纸、规范、PDF或Word等资料。这些资料主要是专业学习中需要的规范规程，一些实际操作的视频，学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习，充分理解所学习的内容，使刻板的专业知识更加形象化。在上课前教师可以通过班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”、“问卷调查”检查学生自主学习情况，更有针对性地准备课上活动的设计，同时云课堂的监控会根据学生自主学习的情况给出相应的经验值，提高大家的积极性。

在课堂教学上，就可以利用云班课开展很多互动。首先上课首先使用点名系统，不再需要学习委员来一个一个点名，节约了很多有效时间，而且签到可以设定手势密码，在使用过程中有些学生知道签到的时间规律后，在上课的路上，甚至不在场进行手机签到，为了杜绝这个现象，就可以设定手势加密签到，只有做对手势，才能签到成功，在使用中大大减少了迟到、代签的现象。其次是利用平台对全员提问，每次在课堂中，学生的积极性需要参与度来增强，提问是传统教育中很好的方法，但受制于一对一的模式，参与度很少，为此每次上课开始阶段，都会针对上次课内容提出相应的问题，并设定时间，在规定的时间内，每个学生将答案进行提交，教师就在后台同步对答案进行游览和打分，并进行讲解，课堂上以问题为导向、目标为导向，用引导技术开展讨论答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结，这个效果在实际教学应用过程当中是不错的。

针对高职教学的特点，在课堂教学之外，还有很多实训任务需要学生完成，这样就通过班课随机分组或线下分组进行小组合作任务，设计评分点和评分标准，开展互评。每次发布任务后还可以进行过程管理，利用云班课平台让每位学生提交任务照片，提交中间成果，也在一定程度上杜绝有一部分学生最后突击抄袭别人的成果，特别是实训任务众多的时候，云班课平台提供了很好的综合服务能力，将每次任务的考核结果进行综合，最终可以给教师提供出一个较为综合的实际的且合理的任务成绩。

课后复习在大学教学当中，教师的作用显得微不足道，一直以来主要是通过额外课堂辅导来完成，一方面增加了教师的负担，另外一方面学生的到堂率也很低。云班课很好地解决了这一难题。教师将基于移动交互式数字教材上传到云课堂中，为学生提供了教学互动支持，课后学生可以通过数字教材进行复习，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，这样让课后的学习也变得“课堂”化，大大增加了课后的学习热情。

云班课还具有一定的智能化，它可以运用系统数据进行教学诊断，精细化管理课堂。利用这个功能可以对整个教学活动进行监控和数据化，学生观看视频、参加课上活动(讨论、测验、头脑风暴等)都有详细的实时记录，这样教师可以根据学生的记录反馈重新认识跟进优化，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高教学效率和教学质量。反过来这些记录的数据化结果，学生也可以通过终端平台看得到，这样对学生参与的积极性会有很大的提高，参与必有回报，经验值和排名都会提示，让学生也认识到学习的公平性。

云课堂考核评价是多元化的，运用云班课教学可以实现对学生的能力素质多元评价。在整个学期结束后，针对学生的评价综合成学生的平时成绩，反映每一位学生在平时学习过程当中的状态，客观地公正地对每一位学生进行评价。学生的评价来自学生的自评、组内互评、组间互评及教师的评价，师生的共同评价以及云班课中各活动的经验值按一定的权重形成学生的最终平时成绩。

3 云班课应用的优势与不足

在使用云班课进行教学，笔者的感受更多是将原本课堂教学的内容，移植到互联网这个平台，师生的距离被无限拉近，包括空间和时间，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机或电脑终端上，让它们成为知识储存的、展示的学习工具，让教学更加直观和生动，同时激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生带进课堂的手机，不再只是悄悄埋头在课桌底下聊天、玩游戏的玩具了。

云班课大大提高了学生的参与度，课上的任务，可以课后完成，并在规定的时间里利用手机等移动平台进行提交，提交结果可以是文字，也可以是图片视频，课上课后的互动，让师生交流的时间远远比以前多得多，也增进了师生间的感情。

云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源共享。它并不只是一个看似简单的手机App,还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，随着资源的扩展，逐步会有更多的视频、图片、题库等资源为广大教师使用。

但现阶段在使用过程当中还是发现存在一些问题，相信随着互联网技术的快速发展，以及大家对这种教育方式的认可，这些问题会逐步解决的：

(1)云班课是建立在互联网基础上的教学，需要网络的支持，消耗大量的流量，现有学校资源不能足够的支持，导致学生有增加费用支出的负担。

(2)现有的资源匮乏，课前需要大量时间准备，特别是针对教材专门的视频、图片、图集和习题库需要逐步地完善，只有足够的资源才能支撑起云课堂的教学。

(3)部分学生不能完成线上的学习内容，而平台对这部分做出的评分并不能做到公正和准确，特别是云班课的小组作业功能，合作学习效果没有呈现出来，个别学生出现搭便车的现象。

(4)云课堂平台提供商与教材供应商分别是不同的单位，使得教学过程中电子教材资源匮乏，做不到线上线下达到一致的学习环境，同时也牵扯到版权的问题。

(5)云班课现在只是作为课堂教学的补充，在控制教学质量、解决部分学生惰性的方法上依然比较弱。

“互联网+”的教学模式虽然现在存在很多问题，它的建设也是需要大量的人力和物力的投入，但这种教学的模式一定是将来发展的方向，为了提升教学管理质量及效率，促使传统教学管理转向可视化、科学化、智能化、综合化，希望从学校层面乃至整个国家层面，都要行动起来，为互联网+教学的发展给予强有力的支持，让“互联网+教育”焕发出新的活力。