对高职应用护理教学中情境教学法的相关分析

2017-03-28穆兰英

成功 2017年5期

关键词：岗位教学法情境

穆兰英

青海卫生职业技术学院青海西宁810000

对高职应用护理教学中情境教学法的相关分析

穆兰英

青海卫生职业技术学院青海西宁810000

课堂教学是提高教学质量的关键，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，还取决于教学设计的优劣。本文主要分析了情境教学方案设计的基本程序和情境教学的实现途径，并对情境教学法在高职应用护理教学中的教学效果进行了评价。

高职；护理教学；情境教学

一、基于应用护理专业情境教学方案设计的基本程序

（一）专业分析

在今天，知识本身不再具有高价值，也因此发生了从强调知识的吸收，到愈来愈重视关键能力的培养的转变。应用护理专业不仅要培养学生适应护理岗位的良好职业能力，而且还要为适应今后自我学习和发展打下必要的基础，甚至有创造就业岗位的职业能力。所以，分析阶段要求教师通过确定教学要解决的问题，制定出适合的教学方案。

（二）方案设计

首先，要为学生提供建构和应用护理知识的机会，选择学习内容情境教学的重心，如选择学科里的核心概念、操作性强的实验等；其次，分析学生的前置经验和潜力发展。分析和掌握学生对所要学习知识的理解程度，以及相关的迁移性知识，是协助学生建构知识的基础；再次，提供必要的认知架构情境教学。教师通过教材中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生学习建构知识；最后，确定教学情境学习情境的选择和安排。这一步是情境教学实施的关键，教师应该认识到学习情境的安排不是以教学为中心，而是以学生的学习为中心。

（三）课程的开发和实施

开发就是确定学习资料，主要包括教科书、专业词典和其他辅助工具、各种医疗器械设备的使用说明等等。实施是根据不同的教学内容选择实地式、案例式、角色扮演式、模拟式等方法开展情境教学，进而真正提高学生的专业知识、岗位技能操作、职业综合素质等等。

二、应用护理教学中情境教学的实现途径

（一）实地进入护理情境

实地进入情境就是让学生深入到社会，并将学生带到以后将会接触到的实际工作环境中，例如，各级医疗机构、社区卫生服务站、各种康复中心等等。然后教师通过选取生活送的某个典型的场景，以学生作为观察客体，并通过教师的语言描绘，让学生可以真实的了解到自己的护理知识的应用。

（二）模拟演示护理情境

模拟演示情境就是当有些章节内容难以实现进行现场教学，教师可以在课堂上进行现场的模拟演示，进而使护理教学内容更加具体直观。例如，在讲授“基础护理学中的穿脱隔离衣”时，就可以实物为中心，设定一些必要背景，模拟病房进行演示，以演示某一特定情境。

（三）问题教学情境

问题教学情境就是教师根据专业课程的标砖，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新的知识的一种教学方法。例如，教师在进行课堂授课时，可以设立与教授知识有关的案例，并通过模拟教学或者是实验室教学相结合的模式，让学生能与现实的真实环境结合起来使用。

（四）媒体再现护理情境

现代教学技术具备容量大、教学信息存储多样化的特点，运用现代先进的多媒体技术教学，能够实现教育资源信息在一定的时间里大量高速率地传输。在实际的教学中，教师可以找一些与所教授知识有关的影像，然后通过这些影像更加生动形象的展现出应用护理专业的知识。

（五）表演体会护理角色

情境教学中的模拟表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”就是假如我是教材案例内容中的XX病人或家属；“扮演角色”则是担当其中的某一角色进行表演。由于这种教学方式是由学生自己扮演的角色，让教材案例中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，进而让学生对案例中的角色产生亲切感，更加加深内心的体验。

三、应用护理专业运用情境教学法的教学效果评价

应用护理专业本身是一门操作实践性强的科目，若是一味的进行理论灌输式的教学会严重的“抹杀”它的可操作性。强调这门课程的可操作性并不是单一的指大量的实验操作，同时也注重了为学生创设护理岗位的情境，以各种典型的临床案例创设学生将来走向护理工作岗位后可能遇到的各种突发问题，比如说在遇到紧急病人时，学生将来的护理工作如何做到忙而不乱、井然有序，我校应用护理专业在这种情景教学法的辅助下，让学生感受到了与未来岗位工作相关的紧密性，增强了其学习兴趣，而且在各种工作岗位情境的创设下，更能巩固自己的专业知识。我校针对应用护理专业情境教学法的运用做了专项数据调查，通过数据得出学生们总的满意度都比较高，其综合技能考试成绩也显著提升。对此，我们会继续研究于护理专业情景教学法的运用，为今后学生走向护理岗位打造良好的基础。