高职院校创新创业教育的比较研究

周 萍

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校创新创业教育的比较研究

周 萍

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校在创新创业教育中既要重视创新创业型人才的培养，又要注重对国外发达国家高校创业教育的先进理念的引进，以及有益的经验、方法和模式的借鉴，从整体上提升创新创业教育的质量。高职院校创新创业教育的对策包括：树立全新的思想观念、认真比较梳理和借鉴国外高校创业教育的经验、重视创新创业教育师资队伍建设和注重创新创业教育考核评价机制的建立。

高职院校； 创新创业教育； 比较研究

0 引言

进入21世纪以来，大学生的就业形势日趋严峻，创新创业教育已经成为提高毕业生就业质量、解决就业问题和推动经济发展的重要途径。国外高校创业教育已经有60多年的发展历程，并取得了不错的成绩；我国高校创新创业教育的起步较晚，本土化理论研究还比较滞后，学科定位不尽合理，没有形成具有我国特色的创新创业教育体系。而高职院校的创新创业教育更是处于起步阶段，因此，高职院校在创新创业教育中需要吸收、借鉴国外高校创业教育的有益方法和经验，通过对国外高校创业教育的发展和特点进行深入的探讨和研究，以促进和推动我国高职院校创新创业教育科学、持续、健康地发展。

2015年5月，国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[1]。高职院校开展创新创业教育，培养大学生的创新精神、增强创业能力、提高综合素质和就业质量，已成为人才培养的重要内容。创业将成为大学生新的就业方式和重要选择。2015年，李克强总理在政府工作报告中指出：推动大众创业、万众创新，有利于扩大就业、增加居民收入，有利于促进社会纵向流动和公平正义[2]。创新是创业的基础和前提，创业是创新的实现方式，而创业精神又是创业的核心。创新创业精神既要培养创新精神与创新思维，又要培养创业意识和创业能力，两者是统一的。创新创业教育不仅是培养未来的企业家，更是培养大学生的创新精神和创造能力，丰富素质教育的内涵，是新时期素质教育的继续和延伸。高职院校创新创业教育是以大学生创新精神、创新思维和创业能力的培养为主，主要包括以下内容：一是以加强大学生创造性思维、创造能力、风险意识和创业能力为重点；二是以大学生综合素质的提升和潜力的挖掘为基础；三是注重大学生交际能力、协作能力的提高和团队意识的培养。本文从借鉴国外高校创业教育的视角，分析我国高职院校现阶段创新创业教育的现状，并进行比较研究，提出进一步完善高职院校创新创业教育的相应对策。

1 国外高校创业教育的特点

1.1 美国创业教育的发展与组成

1) 美国创业教育的发展历程。创业者这个概念早在一百多年前的美国就提出来了，是由美国著名的经济学家、教育学家Walker于1876年首次在《工资的问题》这一论著中提出；1915年，美国政治经济学家Taussig在《经济学原则》中进一步指出：创业者的作用不仅仅是创新，还包括创造财富[3]，从而形成当今美国对创业的基本理解。1947年，创业课程首次在高校教学中出现，并列入哈佛大学课程体系中；1949年，哈佛大学创办了第一本创业类杂志《创业历史探索》。20世纪90年代后，创业教育在美国迅速地发展起来，得到社会普遍的认可和重视，形成由小学、中学和大学组成的较完整的创业教育体系。

2) 美国创业教育的组成。一是由创业教育计划组成，计划涵盖了创业思想等，涉及经济、法律、艺术以及技术等领域；二是由创业教育课程组成，课程门类广泛，有跨学科的，有单独设立的，学生可以选修课程，创业课程内容来自社会、企业实例，通过收集整理、理论提升，形成既有理论指导，又有实践案例的课程体系；三是由创业教育各种活动组成，活动主办方既重视理论教育，又注重实践能力培养，鼓励学生参加各种科研活动和协作活动，形成一体化的创业教育活动体系[4]。

1.2 英国创业教育的发展与特点

1) 英国创业教育的发展历程。20世纪70年未80年代初，由于全球石油危机引发英国的经济困难，就在这时，英国创业教育得到发展机遇。英国经济困难时期，政府为失业人员开设短期培训课程，同时，英国高校兴起了以职业培训为主要形式的功利性创业教育。20世纪90年代初，英国随着经济的复苏，创业教育由原来为解决失业问题为重心的功利性创业教育，开始转向由创业发展为重心的新阶段[5]。1971年，英国建立了最早的企业孵化区，即剑桥科学园，后来以大学为基础的科学园区在英国如雨后春笋般建立起来。21世纪后，英国高校创业教育进入了一个新的时期，创业教育课程、创业教育实践、创新教育方法、创业教育研究等形成较为完备的创业教育体系。

2) 英国创业教育的特点。一是课程体系完整，内容丰富，设置完备有序，分为启蒙教育、通识教育、专业教育三个阶段，从而形成不同时期的创业教育课程；二是英国创业教育根据培养目标不同，分为本科生创业教育和硕士生创业教育；三是英国高校创业教育的主要方法是案例教学法、研讨式教学法和实验操作教学法；四是创业教育活动形式多种多样，有商业计划大赛、创业俱乐部、创业论坛等，这些活动已经成为创业教育的重要组成部分。

2 高职院校创新创业教育的借鉴与对策

国外高校创业教育经历了较长时间的发展，创业教育理论和教学实践都比较成熟，积累了很多经验。目前，我国高职院校创新创业教育仍处在探索完善阶段，需要对国外高校优秀的创业教育经验进行借鉴，并探索和构建符合我国国情的具有职业教育特色的创新创业教育体系，探索适合我国经济社会发展需要的高职院校创新创业教育模式和发展路径。

2.1 开展创新创业教育的关键是树立全新的思想观念

创业教育是伴随着经济社会发展的需要而发展起来的，创业教育思想随着创业教育的不断发展变化逐渐形成，思想观念已成为创业教育发展的行动指南。目前，我国高职院校创新创业教育正处在探索提升阶段，这就需要高职院校在创新创业教育中进一步解放思想、转变观念，根据就业的内涵和外延要求，由以解决就业为主向培养创新创业型人才转变，形成具有职业教育特点的创新创业教育观念。因此，高职院校应该在正确思想观念指导下，开展创新创业教育，加强课程建设，重视学生实践技能的培养和创造素质的提升，从而让学生敢于创业、勇于创业，让学生把创业作为今后职业发展中的一项重要的选择。

2.2 创新创业教育是新时期经济发展的新要求

目前，我国经济持续的发展和社会和谐稳定，为大众创业、万众创新提供了良好的社会环境和经济基础，也是高职院校创新创业教育发展最好的机遇。高职院校开展创新创业教育，培养创新创业人才，适应经济社会发展的新需要，对推动和践行大众创业、万众创新的深入发展具有重要意义。

2.3 认真比较梳理和借鉴国外高校创业教育的经验

创新创业教育是新时期高职院校深化教育改革的需要，是我国经济社会转型，供给侧改革发展的需要，也对高职院校的人才培养标准提出了新的要求。高职院校要认真比较和梳理国外高校创业教育的经验和做法，他山之石为我所用，避免走弯路，增强创新创业教育的实效性。因此，高职院校要立足于办学的长远发展和人才培养的要求，构建具有职业教育特点、符合职业教育规律的创新创业教育体系；注重国外高校创业教育有益经验的学习和借鉴；注重教学模式的引进、创新和推广；加强课程建设，在课程设计上，注重创新创业教育与专业课程的结合，并有机融入育人之中；开展以培养大学生创新精神和创业能力为主的教学实践活动，理论和实践并举，以培养和提升大学生创新创业实践能力为主，使高职院校的创新创业教育更具有科学性、实效性。

2.4 重视创新创业教育师资队伍建设

教师是学校办学之本，质量保障之源。高职院校创新创业教育的核心任务是要建立一支德才兼备的教师队伍，使他们既要具备相关的创新创业知识和能力，又要有丰富的实践经验，这是提高创新创业教育质量的重要保障。因此，高职院校要重视创新创业教育师资队伍的建设，针对教师创新创业素质的提升，将校内和校外培训相结合，职前和职后培训相结合。另外，学校要多组织创新创业教师出去学习、交流，以获取最新的创新创业信息和发展趋势。学校还可以聘请一些优秀的专家和有一定创业实践经验的企业家到校参与教学工作，除了给学生带来丰富的实践知识和经验外，还可以激发学生的学习兴趣，同时丰富了师资队伍结构，促使创新创业教育师资队伍整体的教学水平和能力得到提升。

2.5 注重创新创业教育考核评价制度的建设

高职院校现有的创新创业教育考核评估的制度还不完善、不健全，为此，加强创新创业教育考核评估制度建设是提高创新创业教育质量的必要保障。国外高校创业教育经过长期的实践，建立起多维度、宽视角的综合评价[6]。我国高职院校在创新创业教育中应建立科学的评价体系，对教学活动进行全程监督和评价，强化课程过程评价，坚持多元化的评价标准，主要从课程目标、课程内容和课程效果等方面进行综合性评价。在评价过程中要结合创新创业教育的特点，注重实践成果和能力的评价，既要有量的考核，又要有质的科学评价，在吸收和借鉴国外高校创业教育评价制度的基础上，探索和构建适合我国国情和具有职业教育特色的、多维度、重实践的课程评价制度。

[1] 刘帆，王立军，魏军.美国高校创业教育的目标、模式及其趋势[J].中国青年政治学院学报，2008(4)：98-101.

[2] 牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009：5.

[3] 杨娟.英国高校创业教育拾记[J].中国大学生就业，2008(4)：42.

[4] 刘洋.中外高校创业教育模式比较研究[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版)，2012(6)：135-140.

[5] 姚冠新.论大学生创业教育体系的构建[J].国家教育行政学院学报，2012(7)：9-12.

[6] 王晓红.构建大学生创业教育长效机制的研究[J].黑龙江高教研究，2011(1)：60-62.

[责任编辑：缪宁陵]

Comparative Study on the Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Ping

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

During the course of the innovation and entrepreneurship education， higher vocational colleges should emphasize both the cultivation of innovative and entrepreneurial talents and the introduction of advanced concepts， beneficial experience， methods and models of entrepreneurship education in foreign colleges. So that they can improve the quality of innovation and entrepreneurship education. The counter-measures of higher vocational colleges are the establishment of completely new ideology， comparison and adoption of entrepreneurship education in foreign colleges， the emphasis on the construction of teaching staff in entrepreneurship education and the evaluation system of the innovation and entrepreneurship education.

higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; comparative study

2017-06-06

2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目(2016SJD880150)

周 萍(1977-)，女，副研究员，主要研究方向：职业教育管理

G 717.38

A

1672-2434(2017)04-0085-03