基于翻转课堂中合作探究学习的探讨

渠亚会

(曲阜师范大学教师教育学院 山东曲阜 273165)

基于翻转课堂中合作探究学习的探讨

渠亚会

(曲阜师范大学教师教育学院 山东曲阜 273165)

翻转课堂作为一种新的教学模式，其课堂的翻转使得合作探究学习成为重要选择。翻转课堂中合作探究学习存在教师对合作探究的认识不清，学生自身缺乏合作探究的能力等问题。基于此，了解翻转课堂中合作探究学习实施过程中需要注意的问题，并在有效策略的指导下进行合作探究学习，对于构建高效的翻转课堂尤为重要。

翻转课堂； 合作探究； 探讨

0 引言

随着教育信息化的发展，信息技术与课程整合的脚步正逐步加快。近年来，翻转课堂成为教育领域的研究热点之一。课堂被翻转后，学生学习知识的地点和时间在很大程度上都与以往不同，学生在课堂上的学习成为知识内化的过程，这种内化主要通过合作探究的形式完成。因此，如何在翻转课堂中进行有效的合作探究应成为研究的重点。

1 翻转课堂的含义与特征

所谓翻转课堂，是指对传统教学模式的翻转，教师借助网络信息技术创作教学微视频，学生在课前学习视频，完成知识吸收过程，师生在课堂中面对面交流并一起解决问题的教学模式。

首先，课堂翻转是翻转课堂的直接表现。翻转课堂既不是完全的视频学习，也没有脱离传统课堂，而是将两者很好地融合在一起，从而体现出与传统课堂不一样的形式。在翻转课堂中，学生在课外完成知识的吸收，课堂则变成师生之间或生生之间互相交流、探究的场所。这种翻转不仅是课堂时序的翻转，也带来了教学方法的变革，合作探究成为学生课堂学习的重要方法。

其次，角色翻转促使在翻转课堂中形成新的师生关系。翻转课堂带来了师生关系的变化，教师作为教学的指导者和促进者，为学生解惑并提供帮助。教师在肯定学生获取知识渠道多样性的基础上帮助学生整合资源，有针对性地为学生答疑解惑，互相讨论、探讨问题[1]。这个过程有利于形成师生之间平等的民主关系。同时，学生的角色也发生了改变。在翻转课堂中，学生不再只是教师灌输知识的“容器”，合作探究的方式有助于发展学生的自主性。一方面，学生可以自己选择学习的方式和地点，另一方面，学生在课堂上可以进行头脑风暴的锻炼，与教师和其他同学之间围绕某一问题进行探讨。

最后，教学时间的重新分配是翻转课堂的重要特征。时间是进行高效学习的重要保证，翻转课堂将原本在课堂上完成知识吸收的过程翻转到课下进行，为课堂上学生充分、自主地进行讨论提供了时间保障。即翻转课堂通过将“预习时间”最大化来实现对教与学时间的延长[2]。因此，翻转课堂教学模式的有效性便体现在如何更好地利用时间对学生的学习活动进行合理安排。

2 翻转课堂中合作探究存在的问题分析

1)教师对合作探究的认识不清。首先，教师对合作探究形式的强调重于对内容的强调，对翻转课堂中合作探究的内涵没有深刻体会。没有从内容的需要和学生的角度出发开展合作探究，在教学活动中只注重合作探究的形式而不注重合作探究的效果，使合作探究趋于形式化，不利于学生的发展。其次，教师在合作探究学习中布置的任务不合理。课堂教学活动中的任务过于简单，学生可以直接从书本中找到答案，并没有更深入的探究任务，不符合翻转课堂中使学生各方面能力得到提高的要求。最后，部分教师忽略学生在合作探究中的主体地位。虽然是在翻转课堂，部分教师不敢放手让学生合作探究，拘泥于传统课堂的“满堂灌”，生怕学生耽误学习时间，这样的合作探究缺乏自主性。

2)学生自身缺乏合作探究的能力。第一，学生仍旧习惯于传统的学习方式，一直以来，大多数学生是在传统的讲授中被动接受新知识，即使学校提供合作探究的机会，他们也很难融入真正的合作探究过程中。事实上，与同伴的社会相互作用是身心发展和社会化赖以实现的基本关系[3]。通过相关研究发现，真正明白什么是小组合作探究学习的学生很少，部分学生只能在教师的安排下进行答案的订正，谈不上“思辨式”讨论，还有部分学生虽然在实践中能进行相应的讨论，但很容易被其他无关话题所吸引，不能做到全身心的投入。第二，学生缺乏合作探究的能力。一些学生自我意识强，缺乏合作探究的技能，例如表达、倾听和与他人相处的技能[4]。第三，学生对系统知识缺乏建构能力，学习能力难以适应翻转课堂。翻转课堂以问题为中心，学生通过课堂上的讨论、交流进行自主探究，若学生缺乏对知识的建构能力，则会使得学到的知识呈现碎片化，不利于形成系统的知识体系。同时，翻转课堂中合作探究的学习方式对学生的学习自觉性、学习习惯等非智力因素提出了较高的要求，要现高效的翻转课堂，学生必须具备高度的自我控制能力、良好的自学能力以及积极讨论和合作研究的能力，这无疑与当前学生的学习能力有一定的差距。

3 翻转课堂中合作探究实施过程应注意的问题

1)注意教师主导作用的发挥。在翻转课堂的合作探究活动中，学生是学习的主人，但这并不代表教师可以完全放手。教师作为合作探究活动的组织者、促进者和共同参与者，虽然不再是课堂的主宰和权威，但是对教师的要求却明显提高了，这是因为翻转课堂上增加了许多不确定的因素，学生的问题五花八门，而且不一定都是本领域的问题，可能会涉及其他学科领域，这就要求教师在钻研本专业的知识外，还要广泛涉猎其他领域。同时，对教师的能力要求也有所提高，包括教师的组织能力、协调能力、沟通能力等。因此，教师的主导作用不但没有减弱反而增强了，所以，在基于翻转课堂的合作探究中，教师应充分发挥自己的主导作用。

2)注意学生的全体参与。合作探究学习虽然可以锻炼学生各方面的能力，但是如果操作不当，指导不到位，很可能成为部分学生逃避思考的“避难所”，成为优等生展示才华的舞台，这对学生的整体成长极为不利。所以，在翻转课堂中实施合作探究时要重视全体学生的参与，做到这一点有两个途径：其一，教师在设计问题时，注意问题的层次性和包容性，要使每个学生都有机会思考；其二，要做好组内分工，争取每个人都有职务、任务。只有这样，学生才能全部参与到翻转课堂的合作探究中，每个人都有所收获。

4 翻转课堂中合作探究的有效策略

应辩证看待翻转课堂中合作探究学习的合理性与可行性，并立足教学实际，对翻转课堂中的合作探究学习进行改进，探寻有效策略。

1)基于问题进行课程设计。课程设计关乎翻转课堂合作探究的效果。在翻转课堂中，课前进行微视频学习，学生对所要学习内容进行初步掌握，此时的学习内容不同于传统课堂中的内容，教师应进行基于问题的课程设计，让学生在课前带着问题去自主学习，并能学会思考，进而在课堂上提出问题。翻转课堂中的问题应当具有挑战性，微视频中的问题只是作为引发学生思考的基础，以带动学生自己提出问题，学生会对自己提出探究的问题更感兴趣，会更积极地参与到自主探究中，否则，问题太难，无法调动学生的积极性，太过简单则对于促进学生的学习无所助益。所以，教师在进行备课时，应当明确翻转课堂这一教学模式所体现的理念，而不是将课本中的问题换成论述题让学生回答。学生能凭借自主学习任务单、与任务单相配套的微视频把握重难点，从而提出相应的问题，教师应根据学生的实际，预设出学生可能会提出的问题，以便引导学生进行合作探究。

2)自由分组，安排小组角色任务。在翻转课堂中，建立科学合理的合作探究小组，是进行有效合作探究的保证。在中国的课堂中，课堂中座位的排列以插秧式为主，小组合作比较适合采用就近原则，这是最常见的小组分配方式。但是，翻转课堂作为一种新的教学模式，其课堂上小组合作的方法应当有所改变。其实，学生之间往往会自发形成一种“小群体”，在他们自己的群体中，彼此兴趣爱好相似，具有很强的凝聚力，学生自己也能在其中感受到自由，这都有利于学生对问题进行更深入的思考和交流。在自由分组中，教师应尊重学生的选择，给组内每个学生进行合理分工，轮流交换任务，使每个学生都能得到充分的锻炼和体验，体会到合作探究的力量，从而最大化地提高翻转课堂的有效性。

3)依据学习内容，把握合作探究时机。翻转课堂的实质是拓展、深化、解惑。因此，实施合作探究的关键之一是合作探究时机的确定。在翻转课堂中，学习内容的设计应该具有一定的挑战性，是学生个体无法解决或者很难解决的，但通过小组合作，共同探究，可以将其解决。教师将学习内容转化为问题或学习目标提出，适时组织学生进行合作探究，进而解决问题，切忌不管学习内容的难易深浅，一遇到问题便组织学生进行程序式的小组活动。

4)促使学生养成独立思考和敢于表达的习惯。合作探究，顾名思义需要学生形成良好的问题意识和敢于表达想法的习惯。一方面，只有当学生思考问题遇到瓶颈时或解决困难需要别人帮助的时候，这时的合作探究才能体现出其必要性，也只有当学生自己先思考过仍存有疑惑时，这时通过合作探究，学生才会出现一点即通、恍然大悟的感觉。每个人独立思考的质量是合作探究时效性的重要保证。所以，即使在翻转课堂上，学生有充足的课下时间进行思考，但也要给学生一些独立思考的时间用于回顾整理思路。另一方面，在合作探究中常常会出现“小权威”“小老师”，他们的发言很多，而其他学生则没有什么机会。所以，在合作探究过程中，不同的学生其学习基础不同，了解其不同的学习需求才有助于学生跟上学习进度，提高学习水平，教师应当深入学生中充分地了解学情，让平时不善言辞的学生多回答，并给予鼓励和肯定，从而增强他们的自信心和体验成功感。

5)给予合作探究适当评价。在翻转课堂中，如何考查学生合作探究的效果有没有达到教学目标，只有通过评价来实现。在对翻转课堂中合作探究进行评价时，应考虑以下方面：教师是否能够制订出与学生的实际情况相吻合的教学目标；教师是否能够有效组织和引导学生的合作探究过程[5]；学生能否在课堂上与其他同学一起进行合作探究；教师能否针对小组交流的结果给予反馈；学生课前是否利用微视频进行主动学习，学习效果如何；学生是否经历了丰富的情感体验；学生的知识和技能是否得到有效提升。在进行评价时，还可以采用多种评价方法，如将自评与互评结合，自评、组评和师评结合等。

[1] 蔡宝来，张诗雅，杨伊. 慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J]. 教育研究，2015(11)：82-90.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[3] 周俊. 论小组合作学习与学生主体性发展[J]. 教育科学，1998(3)：35-38.

[4] 饶佩. 翻转课堂：迷茫、本质与未来[J]. 福建教育，2014(Z5)：3-6.

[5] 王郢，杨灿灿. 当前我国翻转课堂的实践困境及路向选择[J]. 教育科学论坛，2015(9)：36-38.

[责任编辑：缪宁陵]

Discussion on Cooperative Inquiry Learning Based on Flipped Classroom

QU Yahui

(College of Teacher Education， Qufu Normal University， Qufu 273165， China)

As a new teaching mode， collaboration and inquiry has become the inevitable choice in the flipped classroom， but there are some problems about cooperative inquiry learning in the flipped classroom. Teachers' understanding of collaboration and inquiry is not clear， and students lack the ability of collaboration and inquiry. So， it is very significant to understand the problems in the implementation of effective collaboration and inquiry in the flipped classroom， and explore the cooperation and inquiry under the guidance of effective strategies.

flipped classroom; collaboration and inquiry; discussion

2017-04-24

渠亚会(1990-)，女，硕士，主要研究方向：课程与教学论

G 434

A

1672-2434(2017)04-0076-03