微课在高职公共英语教学中的应用

孙婕

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

微课在高职公共英语教学中的应用

孙婕

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

微课是通过互联网平台，以微视频为载体、某一知识点为主题，以内容短小精悍、趣味性、共享性和方便性为特征的教学资源。目前高职院校公共英语教学面临诸多难题，为了满足互联网时代语言学习者对知识的需求，根据课程需要将微课作为新型的教学资源和教学手段应用于高职英语教学中的课前预习、课上教学、课后自学等各个教学环节。微课不仅成为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，而且还培养了高职学生的自主学习能力。

微课；高职英语；微课应用

0 前言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的提出和实施推进了信息技术与教育的深度融合。互联网已经成为教学的新平台，它以其强大的交互性、广阔的开放性及广泛的信息来源，为大学生根据自身特点进行自主性、探索性的学习提供了有利条件。微课作为互联网时代具有创新性和代表性的教学手段和教学资源得到了广大师生的高度关注。微课模式下的学习环境不再局限于传统的课堂环境，而是从传统的课堂逐步延伸到网络空间。在网络教育、终身教育、个性化学习理念发展以及移动终端广泛普及的背景下，微课满足了广大学习者在各种不同环境中利用零散时间随时随地学习的需求，同时微课也在教育领域引起了大学英语教学新一轮的改革。

1 微课的概述

美国北爱荷华大学Le RoyA.McGrew教授提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲是微课最早的雏形。近些年我国学者也在不断探索微课在教育领域的应用价值，胡铁生提出微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或者教学环节（如学习活动、主题、实验、任务）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他将微课定义为一种在线网络视频课程，对多种学习方式提供支持（如移动学习、自主学习）。张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。他主要强调微课教学设计的重要性，为学生自主学习而设计，以提升学生自主学习能力为目标，以媒体形式呈现的简短完整的教学活动。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及。微课更适用于语言教学和语言学习，它的“快餐式”的表现方式凸显了其时效性的优势，除去了传统课程繁杂的教学过程，成为了一种体现个性化的新的学习方式和途径。很多学者称之为“碎片化”教学模式和学习模式。在高职公共英语教学中如何灵活地、科学地组合这些“碎片”，使之达到针对特定目标人群、传递特定知识内容的目的，这需要深化微课与现代教学模式的关系，形成一套系统的以微课为特色和资源补充的高职公共英语教学体系。

2 微课的特点

2.1 微课的“微”性

21世纪是信息技术的时代，微时代是这个时代发展特征之一。微信、微博、微电影、微店、微商、微经济等这些微时代的名称已经成为我们生活的一部分。“微时代”的影响力也引起了教育领域翻天覆地的变革和创新，微课也具备了这一微时代的“微”特点。在学校，传统的一节课需要40或45分钟，而微课的时间短，一般不超过10分钟。利用微时间高效碎片化学习已成为现代人吸取知识的特征。现代的大学生不仅忙于各类课程的学习，还要参加各种课外活动等，利用碎片化时间学习已成为他们的学习方式，微课的微时间特点符合这一需求。由于微课内容精炼、主题突出、目标明确，因此学习者可以通过微课在短短的几分钟或者十几分钟的时间就了解一个话题、一个学科小知识点（重点、难点、疑点）或者概念，高效地完成了一个简单的学习过程。

2.2 微课的趣味性

微课是以视频为载体，利用文字、图片、声音、字幕等表现形式，比传统幻灯片课件所传递的信息更加直观、丰富，由于图文并茂增加了学习过程的趣味性，能使学习者集中注意力。微课的教学主题往往会在特定的情境中呈现出来，其情境式、可视性的教学模式能够让学习者体验式的学习变得更加富有趣味性，所学的知识也变得更加容易理解与接受。

2.3 微课的共享性

微课是互联网发展的产物，它不仅推动了新型教学模式发展，同时也提供了同行之间的交流机会，从而促进优质教学资源的共享。全国各地区组织了各级别的微课大赛，参与人数之多凸显了微课发展的未来趋势。对教育工作者而言，比赛产生的大量作品成为学习、交流、开阔视野的宝贵资源。对学习者而言，这些优质的教学资源也能够满足学生的个性化学习。

2.4 微课的方便性

互联网是微课的载体，教师和学生利用互联网流畅地进行在线教学、学习、交流和分享微课资源。微课视频一般容量较小、时间短、传播形式多样，使得教与学变得更轻松。学生可以将微课视频直接下载到电脑、手机上学习，随时随地播放微课视频辅助教学，同时还可以重复播放微课视频反复学习。

3 高职公共英语教学现状

目前很多高职院校公共英语仍采用传统教学方式，时间和容量上都很难满足互联网时代语言学习者对知识的需求。首先，教学模式单一。教师在课堂上往往一人唱独角戏，教学设计内容基本以课本为主，枯燥乏味。教学内容、进度、方法禁锢于教材，英语教学陷入被动的局面，教学质量难以提高。第二，学生个性化学习需求难以满足。高职院校学生英语水平差距很大，众口难调，这给教学带来了巨大挑战。传统教学模式，在同一个课堂上，教师不考虑学生的接受能力或语言基础，都是教授一个难度的内容，其结果造成基础好的学生“学不饱”，基础差的学生“学不了”，两极分化更加严重，恶性循环。第三，高职学生对英语学习普遍缺乏兴趣。大多数高职院校的英语课堂教学仍然存在以应试教育为主、采用课件教学的现象，由于受到办学条件等多方面的限制，大学英语教学一直以来都存在班型大、任务重、课时少等问题。课堂教学仍然是以教师的讲授为主，课堂气氛沉闷，学生学习积极性没有被调动，因此，很难激发学生课堂学习英语的兴趣。第四，课后自主学习难以实现。现在的大学生不仅忙于各类课程的学习，还要在课外兼职，参加社团活动、志愿者活动等，很难再找到大块时间学习英语。传统教学模式很难真正实现以学生为中心、以教师为主导的教学模式，这样的英语学习现状学生难以适应，教学很尴尬，迫切需要改变。

4 微课在高职公共英语教学中的应用

4.1 微课在课前的应用

课前教师通过微课布置给学生预习任务。课前任务的设计依据启发性、引导性和开放性的原则，考虑到学生的个体差异，突出个性化的学习。微课在课前的应用主要引导学生去了解单元主题、主动寻找相关背景知识，根据自身的基础建立自己个性化的知识体系，调动学生自主学习的积极性，满足了学生个性化的学习需求。例如，在学习《新编实用英语（第二册）》第四单元“Punctuality（守时）”之前，教师通过微课除了让学生了解各个国家和地区关于时间的观念和时间的英语表达法之外，还设计了一个开放性的思考题：“如何珍惜时间？”，这样可以激励学生去寻找资料，没有标准答案，学生通过小组讨论，最后完成自己的答案，这样也为更深入地了解本单元的内容做好了充分准备。

4.2 微课在课上的应用

根据教学内容和教学需求，微课可以应用于课堂教学主要环节，在一定程度上解决了传统教学课堂气氛沉闷、学生在课堂上被动学习的弊端。首先，微课可以在课堂教学中的导入环节应用，尤其在新生第一学期第一节英语课上，例如，第一节微课英国文化入门，课上学生一下子就对大学英语课产生了浓厚的兴趣。在课堂教学中对于某个难以理解的概念、复杂的知识点（某个语法项目或者词汇）、课程的难点和重点的学习也可以采用微课的形式进行处理，例如，讲解复杂的虚拟语气这个语法项目时，设计一个微课，利用动画、视频的形式将虚拟语气的分类、区别、用法进行全面的讲解，学生一目了然，同时设计相应的趣味性强的习题，巩固知识点，这样就使难懂的知识点变得容易理解和吸收。还有，利用微课在课堂教学过程中介绍某个文化知识或者历史知识效果更好。在学习圣诞节Christmas一课时候，利用微课在课上穿插一段圣诞节的故事和中国春节故事，不仅让学生了解到节日文化，同时对东西方文化差异也有了一定的认识。对相关教学场景设计利用微课来处理是课堂教学的有效选择之一，例如，在job interview这一单元，将课程场景设计成职场面试场景，增强了学生的注意力，学生能在场景下认真完成各自职场的角色，真正经历了一场深刻的职场体验。除此之外，在课堂上很多即时小组竞赛、小组话题讨论也可以利用微课组织和实施，例如，配音比赛、听力测试、翻译测试和电影片段话题讨论等。很多教师在教授英语精读课时觉得束手无策，学生不爱听，厌烦情绪增加。对于这样文章信息量大、知识点多的教学内容，利用微课将复杂的内容进行梳理，做成整体脉络图，条理清晰，这样既节约时间又提高效率，学生学起来轻松愉快。最后，可以将微课应用在单元小结或者一节课的总结上，3～5分钟的总结比起教师全盘总结更有效率、更完整。

4.3 微课在课后的应用

课程结束后，教师将微课发送给学生，在微课的帮助下学生巩固知识，重温课上所学的内容。由于微课碎片化学习的特点，学生学习不受场地和时间限制，这样大大增强了学生自主学习的能力和效率，从而以学生为中心、以教师为主导的教学模式不仅在课前而且在课后的学习过程中得以实现。对于教师而言，微课能起到教学总结和反馈作用，教师根据反馈及时调整教学内容、教学设计、教学方法和策略。

5 结语

微时代的到来，推动了现代信息技术与高职英语教学的深度融合，这既是未来教育的发展趋势，也是高职英语口语教学改革的发展方向。微课具有“微”性、趣味性、共享性和方便性的特点，它创造的碎片化学习、片段式学习与移动学习在一定程度上满足了当代高职学生多样化学习的需要。在教学过程中，学生通过个性化学习，将精细的学习内容进行重构和整合，形成自身的知识框架，最终完成知识框架的构建和内化，提高学习效率和学习质量。教师可以借助微课回顾自己的教学实践，反思自己的教学行为，根据来自各方面的教学反馈改进自己的教学方法，从而适应不断发展变化的教学需要并实现自己的个人专业发展。因此，无论是对教师还是学生而言，微课都提供了丰富的资源，今后微课的发展必将对高职公共英语教学发挥其最大作用。

[1]舒晓兰.试论微课在大学英语教学中的作用[J].海南师范大学学报(社会科学版),2015(8)：136-138.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7)：33-36.

[3]吴佳.探究微课模式在大学英语教学中的作用[J].江苏理工学院学报,2016(2)：101-104.

[4]朱京,苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用：以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教,2015 (5)：21-25.

［责任编辑：陆丽娜］

Application of Microlecture in Public English Teaching of Higher Vocational College

SUN Jie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Microlecture is a teaching resource characterized by micro video as the carrier,a certain knowledge point as the theme through internet platform.Teaching content of microlecture isshort and perfect, interesting,common sharing and convenient.At present,public English teaching in higher vocational college is facing many problems,and microlecture as a new teaching recourse and a teaching method is applied to teaching procedure,such as,preview before class,class teaching,and self-study after class according to curriculum need to meet the needs of language learner for knowledge in the internet age.Microlecture not only becomes an important supplement to the traditional classroom learning,but also cultivate students'autonomous learning ability in higher vocational college.

microlecture;higher vocational English;microlecture application

G712

A

2095-5928（2017）02-43-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.012

2016-12-25

孙婕（1977-），女，辽宁葫芦岛人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、翻译学和教育学。