高等院校“教师与教学发展中心”发展模式初探——以昌吉学院为例

江代军 江代丽

（1.昌吉学院发展规划处 新疆 昌吉 831100；2.哈密市特殊教育学校 新疆 哈密 839000）

高等院校“教师与教学发展中心”发展模式初探
——以昌吉学院为例

江代军1江代丽2

（1.昌吉学院发展规划处 新疆 昌吉 831100；2.哈密市特殊教育学校 新疆 哈密 839000）

建立“教师与教学发展研究中心”(以下简称“中心”)是提高高等教育质量，提升教师教学能力的重要举措。昌吉学院建立“中心”以来，在师资培养，教学改革等方面取得了很大的成就，但是仍存在很多问题。文章在剖析问题的基础上，对昌吉学院“中心”建设运行的对策进行探索。

教师；教学；对策

为加强高等教育质量和内涵建设，国家教育部部署了“十二五”期间高等学校本科教学质量与教学改革的工作，“十二五”期间，共设立30所国家级教师教学发展示范中心，拨付专门经费，探索在教师教学能力培训、教学问题咨询、教学方法改革与推广、教学研究等方面的经验，发挥在当地高校质量和内涵建设中的引领作用。昌吉学院于2016年年初建立“教师与教学发展中心”，但是在运行过程中仍存在很多问题，需进一步进行探索和探索。

一、昌吉学院“教师与教学发展中心”的建设基础

昌吉学院党委高度重视办学质量和发展内涵建设。根据自治区教育厅关于高校教学质量建设年的部署，为迎评促建，提高学院办学水平和管理水平，树立学院良好的形象和声誉，学院在2006年就制定了《昌吉学院关于全面加强“五风”建设的实施意见》（昌院校发[2006]30号），同时，还出台了《昌吉学院加强学风建设的工作方案》。随后，学院又制定了《昌吉学院关于全面贯彻落实教育部“质量工程”，进一步提高本科教学质量的实施意见》（昌院校发[2006]31号），号召各个部门在密切配合的基础上，加强教师的师德和教风建设，培养教师的高尚师德、优良教风和敬业精神以及严谨的科学态度和责任心。2011年又修订完善了《昌吉学院关于加强教学质量监控的若干意见》《昌吉学院学生网上评教的实施意见》《昌吉学院听课制度》《昌吉学院教师教学评价办法》《关于进一步加强课堂规范和严肃课堂纪律的通知》等文件，目的是进一步提高教与学的质量、建设具有学院特色的校风，在学院形成“勤学笃信、求实奋进”的优良学风。

2012年根据学院“十二五”发展规划，经过充分调研和论证，制定了“十二五”师资队伍建设规划，修订和出台了多项制度和管理办法，并通过落实师资管理的各项制度和规定，完成了高层次人才的引进、培养和招聘工作。通过学历教育、短期进修、访问学者、参会交流等途径，实施了覆盖全员的教师培训计划。积极利用外省市的援疆计划，先后与吉林大学、山东大学、陕西师范大学和厦门大学等大学建立了对口支援合作项目。依托这些高校，为我院培养了大批中青年骨干教师，提高了研究生学历的比例、优化了师资结构。

在“突出特色，发挥优势，专注重点，注重创新”的思路指导下，学院于2012年制定了“十二五”学科建设规划，对我院今后五年学科建设的主要内容和对策措施进行了全面的部署。2011年还出台了《关于申报遴选院级重点学科与重点建设专业的通知》等文件，为下一步凝练学科方向，调整学科布局提供了有力的保障。通过重点学科和重点专业建设，营造了专业建设的氛围，激发了教师的学科建设潜力，初步扭转了过去只重视学术研究的倾向。

通过教学质量建设工程，推动了良好课程和优秀课程以及自治区级精品课程数量和质量的提升；通过校内教学比赛与观摩活动，激发了中青年教师钻研教学的主动性和创造性，推动了教学创新。通过校级教学名师和教学能手的培养，选拔出一批在教学一线素质好、能力强、成绩好的优秀教师，为青年教师专业发展组建了一支指导力量，激发了广大教师钻研教学、改革教学策略、展示教学才能的积极性。通过每学期三次的常规性教学检查、教学督导和学期末的教学评价，不断规范教师的编写教学大纲、制定教学计划、撰写教案、组织教学、批阅作业和论文、评定学业成绩等基本教学活动，提高教学工作的规范性，保障了基本的过程质量。

二、昌吉学院“教师与教学发展中心”存在的问题

教师与教学发展中心自建立以来在提高教学质量，加强师资培养发挥了非常重要的作用。但是由于机构设置时间不长等原因，在执行过程中还存在很多的问题。

（一）“中心”的发展缺乏学术研究作为支撑

昌吉学院教师与教学发展中心的建立旨在提升教师的教学能力。目前在教务处下设有教学质量科和教学研究科，主要围绕常规教学检查、学科和专业建设、教学研究项目管理、教学名师等的评选等开展工作。而由于教务处事务繁多，人员配备不齐等原因，这些工作也趋于常规，创新性不强。对教学方面的研究少之又少，教学研究是中心建设中的薄弱环节。从国内外著名大学的成功经验来看，必须正确处理教学和研究之间的关系，在教学中充分发挥学术研究对教学的促进作用。从机构性质上来看，尽管中心应是一个兼具行政和学术双重性质的机构［1］必须通过学术研究为教师提供指导和服务。但在我院中心仍然属于行政机构，对教学的学术研究不能对教学起到良好的支撑作用。

（二）专业人员少，行政色彩浓厚

人员配量是否合理是高校教师教学发展中心建设持续可发展的基本条件［2］，我院中心目前挂靠在教务处和人事处，属于这两大部门的附属机构，人员配备也只是这其中的行政工作人员，从事中心建设的专业人员不完备，从事的工作也只能是常规性的行政工作。虽然在我院赋予中心新的工作职能，但是中心职能与行政部门的职能没有完全区分开来，因而在一些职能上存在交叉，互相推诿等问题。没有独立的建制，缺乏独立性，严重影响了中心工作的开展。加之传统的工作理念和方法，使中心不能独立担负起教师教学发展的使命。

（三）开展内容有限，专业化程度不高

“中心”的工作内容开展有限，针对教师和教学的诊断、培训、咨询、评价等，教学质量评价结果尚未在改进教学方法、提高教学水平方面发挥明显的作用。新教师培训、教学问题诊断和咨询、教学方法改革和推广等工作还没有有效开展起来。在提升教学质量的努力中，更多工作是针对教师的“教”而做的，针对学生的“学”所采取的措施几乎没有。服务与帮助职能还没有充分体现出来，专业化程度不高。

（四）经费不足,缺乏物质保障

“中心”的运行除了需要专业的人员和服务外，还需要有充足的资金保障。如果没有这一基础，中心的发展难以维系。昌吉学院自建立中心以来，虽然也投入了专项经费，专门用于中心的发展。和其他学校存在的问题一样，经费主要来源于上级拨款，数量也较少，而且还会规定资金的使用方向。这很大程度上制约了中心的活动范围。如果不能通过各种措施拓宽筹资渠道，就会直接影响中心的工作开展。

三、昌吉学院教师教学发展中心运行的对策

（一）正确处理中心行政性与学术性之间的关系

“中心”作为立足为教师提供专业服务的机构，具有两种性质，即行政性和学术性。在具体运行的过程中，要正确处理二者之间的关系。一方面不能将中心发展成为行政职能部门；另一方面也不能将其建设成为专业的研究机构。根据不同的情况采取不同的措施，在我院，应该看到中心行政色彩过于浓厚的问题，重点提高中心的学术性。配备一定数量的教学专家和教师发展专家，发挥专家的引领作用。打造一批教师教学团队。设置专项教学研究项目，鼓励所有老师积极申报。加强教学和学术的交流。

（二）明确中心职能领域，争取独立设置

我院“中心”作为一个新兴部门，仅仅是作为相关部门的附属机构存在，并不能独立地发挥作用，职能领域也划分不清晰，但从长远来看，为了中心的可持续发展并且基于中心矩阵式的结构特点［3］。因而要想使“中心”真正发挥作用，必须争取独立设置，明确职能领域。在充分意识到中心作为专业性服务机构的前提下，明确其职能领域。具体包括以下几个方面：第一，开展教师培训。根据老师的具体需求设计合理的培训方案。新进教师的短期培训，针对教学方法教学内容的专项培训，校际间的交流培训以及名师工作坊，等。第二，教学研究的工作。设立教师教学改革研究项目。该项目将由中心提供竞争性项目，鼓励教师对课程教学进行反思，通过教学研究和改革，促进教学创新。第三，教学咨询服务，中心主要为教师提供教学方法、内容、教学技术实现方面的咨询。为广大教师提供一对一的个别辅导帮助。第四，学生发展工作。中心除了致力于教师的发展之外，还要关注学生的学习情况和身心健康，为其提供指导和服务。

（三）创新工作方式，提高专业化水平

“中心”与行政部门不同，不能通过行政命令的方式来开展工作，要用灵活的工作方式和内容，提供专业的服务。学术服务水平的高低影响着中心是否能在广大师生心目中建立起良好的声誉。这样才能使更多的人积极参与到中心的工作和建设中来。在中心的各项工作中，行政权力只能起辅助的作用，参加中心所组织开展的活动不能是行政强制性的。［4］“中心”应当不断创新活动内容和形式，增强活动的新颖性和吸引力，用专业化的活动、富有吸引力的内容和形式，激发师生的参与兴趣。

（四）拓宽经费来源，提供物质保障

借鉴国内外优秀中心建设经验,教师教学发展中心作为学校教学服务机构,在提供服务的同时适时收取少量的服务费用是可行而且必要的。比如“中心”可加强与各学院之间的联系,立足学院实际,为学院教学工作排忧解难,在帮助学院解决教学问题的同时可收取一定的服务费用。但需要注意的是,中心始终是教学服务组织,要防止中心性质异化为营利性组织。

［1］别敦荣,李家新.大学教师教学发展中心的性质与功能［J］.复旦教育论坛,2014,(04).

［2］李若冰.高校教师教育发展中心组织的建设趋势研究［M］.桂林：广西师范大学，2014.

［3］李红惠.教师教学发展中心组织建设的趋势研究［J］.复旦教育论坛，2013,（1）.

［4］高捷.建设教学发展中心搭建教师专业化成长平台［J］.中国高等教育,2013,(06).

G647

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1671-6469（2017）-02-0122-03

2017-01-23

江代军（1988-），男，新疆哈密人，昌吉学院发展规划处，研究方向：管理应用型研究。