小学群文阅读价值及与写作的融合

2017-03-28刘和平

成功 2017年10期

刘和平

安阳县永和乡华蕾小学河南安阳 455104

阅读和写作是语文教学中的关键，也是小学语文教师在教学中需要重点把握的内容。对小学生来说，阅读量的提升必然会引起质变，这种质变的直观体现便是学生写作能力的提升，因此教师在对学生进行群文阅读过程中还应适当将其与写作进行融合，在提高学生阅读能力的同时，显著提高学生写作能力。

一、小学群文阅读价值

（一）增加学生阅读范围

传统语文教学一直强调学生应该多积累、多读书，就算是在课改实施之后，依旧适用。尤其是在小学阶段的阅读教学中，大量的积累才能帮助学生提升综合能力。目前，小学语文教学中过于注重课文内容的阅读，缺少目的性的扩展课外阅读，这样达不到新课标所提出的阅读要求。在小学群文阅读教学的每一堂课中，教师都可以引导学生阅读几篇与主题相关联的文章，这样不但有利于学生阅读量的提升，同时还能够利用阅读来扩大学生的知识面。

（二）提高学生阅读速度

随着信息技术的发展与信息的巨量化，获取更多的信息，强化快速阅读能力已经成为必然的选择。目前，在小学语文阅读之中，教师为了让学生全面的了解课文内容，有时候会降低讲课速度，但是这样会对学生的阅读速度产生一定负面影响。但群文阅读出现之后，因为课堂时间的限制，学生就会在不断的训练中提高阅读速度，同时，还能提高思维的灵活性和敏捷性。

（三）培养学生思考能力

在群文阅读之中，基本上所有文章都与主题有着直接的关系。在教学任务执行中，教师可以让学生独立完成阅读，在思考的同时，适当给予指导，这样不仅可以将阅读文章的思想模式改变，同时还能提高学生的思考能力。开展小学群文阅读，主要是让学生在粗略了解文章之后，细细的品味阅读的魅力，然后做出分享与讨论，从中获取体验的乐趣。

二、小学群文阅读与写作融合策略

（一）在群文阅读中进行模仿写作

群文阅读中教师可以将阅读中遇到的一些经典写作手法、句子结构及修辞手法等所谓切入点，让学生来进行模仿，以此来提高学生写作水平[1]。阅读过程中学生不仅仅是单纯的语句浏览，还要真正读进去，做到学以致用。例如在阅读《落花生》时，教师可以引导学生思考：在文章第七节中，为什么将桃子、苹果、石榴进行对比，对比的用意是什么？并让学生自己总结桃子、苹果、石榴与花生的区别，并进一步凸显出花生自身特点。在总结完后，教师便可以让学生进行仿写，依照这种模式来描绘小动物之前存在的区别，以此提高小学生作文写作水平。

（二）借助阅读发挥学生写作想象

群文阅读过程中教师还可以借助阅读中一些图片来激发学生想象力，让学生自己探索图片与阅读文章之间的联系。同时，结合图文对阅读思路进行概括，对插图中一些事物和人物进行想象，抓住阅读文本主体。比如在进行“狐狸的故事”文本阅读中，教师便可以首先让学生仔细观察文本中插图，对画面中情节、动作等进行分析，揣测人物心理活动，从而更加全面深入了解文本内容。此外，教师还可以借助阅读中一些“留白”对学生想象力进行培养。很多故事作者并没有将整个故事描写完整，而是适当留有空白，教师应充分利用这些空白，来对学生进行语言表达训练，让学生能够化虚为实，从而在今后写作中能够发挥想象。比如在阅读《爱如茉莉》时，当学生读到“我”为了让爸爸先吃饭再告诉他妈妈生病住院的事，编谎话不让爸爸察觉的情节时，引导学生想象文中的“我”会编出什么谎言？爸爸又是怎么发觉我在说谎的？并试着让学生在此处进行写作创作，进一步体现出爸爸对妈妈的爱，在潜移默化中增强学生写作能力。

（三）实现思维互动促使读写转化

很多学生在阅读过程中都需要借助教师和其他学生的交流和互动才能够完成，并且互动本身也有助于拓宽学生思维，帮助学生获取更多知识[2]。在群文阅读中教师要有意识搭建思维互动平台，让学生畅所欲言地表达自我观点，帮助学生构建知识结构，促使学生灵活地进行读写转化。比如在阅读“精彩极了和糟糕透了”时，文本主要是描绘了父母对文中“我”成长的不同态度，对此教师可以在班级中组织开展“家庭生活”情景，让学生通过角色扮演来了解并感受自己对父母的态度，以及父母各种行为的原因，自己面对父母的各种态度又是怎样？让学生畅所欲言表达，在此过程中实现学生思维互动，唤起学生对父母的爱，并鼓励学生以“父亲母亲”为主题进行写作。