绘画在幼儿园整合课程中的运用

2017-03-28沈珊

成功 2017年10期

沈珊

邳州市赵墩镇闫家幼儿园江苏徐州 221300

整合课程主要以幼儿课程为基础，对其教育要素实现有机整合，确保幼儿发展更具全面、和谐性。下面就绘画从整合课程出发的具体运用进行分析。

一、绘画融于整合课程的相关误区

整合课程相应主题多以周围事物为基础，因而幼儿对其存有浓厚兴趣。孩子们以成群结队等方式来探索，从而对生活经验等实现有效积累。而此过程，教师仅对幼儿能否习得经验或者是获取认知等加以关注，而忽视其情感态度等。因此，绘画教育融于整合课程时，便存有误区：首先，绘画画面通常较为固化，“教”这一痕迹较重。其次，教师多凭借像、不像等来评价绘画，而未从涂、用色以及画面结构等方面考虑。第三，若孩子缺乏教授便无法进行绘画表达，绘画时也多对技能把握等进行关注。第四，绘画评价仍呈现“一言堂”，教师多用“这画很干净”或者是“画的很棒”等用语来评价，无法对幼儿绘画实现针对指导。

二、从本土资源出发，对绘画实现有机整合

（一）将特产与幼儿绘画进行整合

首先，教师应从美术理论以及本土文化为基础开展教学，凭借学习、探索并与幼儿特点进行结合，确保绘画教育更富新颖、创造性。此外，还应指引幼儿对绘画素材等进行了解与收集，引导其由模仿直至实现独立创作。而幼儿可凭借线条或者是颜色变化来表达，使其对艺术乐趣等进行感悟。

（二）家乡风貌或标志建筑与绘画教育实现整合

以家乡风貌或者是标志建筑为导向进行绘画，可使幼儿对绘画以及家乡实现深层了解，对其家乡情感以及审美意识等进行提升。教师可指引幼儿对城区图片等进行收集，并通过相互欣赏等方式交流经验，对地方韵味等进行领略，用小手与画笔来刻画家乡。

（三）将节日融于幼儿绘画中

对绘画教学来说，将节日融于幼儿绘画具有正向意义。比如六一节，各班可排练节目，还可对幼儿园加以布置，可进行红灯笼或者是彩气球等进行悬挂；再如清明节，师生可一起扎多种花圈，并对烈士墓进行祭扫。在其体验后，便可画出诸如欢庆六一以及祭扫劣势等画面。幼儿在表现力方面与成人差异较大，其感觉、创造通常为多元与无尽的。

三、以整合课程为基础指导绘画

（一）对绘画欲望实现针对调动

部分幼儿在绘画方面表现出自信不高或者并不情愿，教师应从幼儿心理出发，以鼓励或者赞赏等态度来评价作品。幼儿不论是知识经验还是技能水平都较为受限，教师若想对其内心表象进行丰富，可指导其对他人作品等加以欣赏，从而对其绘画兴趣等实现高效调动。活动时，作业纸需要以绘画内容为基础进行形状和颜色等的设计。例如，画鱼时便可将纸按照鱼缸样式进行设计，并指引儿童来“养鱼”；再如，画糖豆时也可将纸设置成“瓶子”，指引幼儿将糖瓶画满等等。

（二）推动绘画形式更为多样

首先，绘画活动应以幼儿生活为基准，指引幼儿对多种绘画进行尝试，从而使其感觉以及审美等得以丰富。因此，绘画组织不应仅以教材规定为导向，其形式应存有选取空间。比如，组织孩子对贺卡等制作时，便可鼓励其采取拓印、涂蜡以及吹色等多类技法来制作；同时可让其自由命题并制作，从而对其绘画兴趣等实现有效调动。其次，绘画还可把民间美术等带入课堂，比如进行蛋壳画或者是剪纸等，使绘画形式等得以有效丰富。

其次，还应让绘画融于幼儿生活，将其变成绘画课堂。因此，教师应对绘画空间等进行开放，指引幼儿融于自然，将公园等地当作绘画课堂。比如，写生课便可带幼儿到果园或者是江滨公园等，对花草鸟兽等进行观察与描绘。此外，手工课也可带其迎风玩风车或者是放风筝；用手工彩带或者是挂饰等来美化教室。同时，还可与欣赏课等进行整合，通过诸如画展等形式，指引幼儿以绘画来指导欣赏。

（三）科学教育融于美术活动

每个幼儿相应智能区存有差异，这便要求绘画趋于宽泛，应对智能区如何实现合理激发进行考虑。比如，组织“起风了”绘画活动，教师可展示小风车，同时提问：“谁可使风车转动？”来导入绘画，而后指引幼儿对“风”进行感受，并借助意愿画进行表现。诸如微风吹或者是狂风刮等形式使绘画再不单一。此外，以绘画为主体不仅要传授审美，还应使科学教育融于绘画，为其多元发展创设环境，确保感受、理解以及表现等能力得以高效强化。