关于语文阅读教学的若干思考

2017-03-28王克丽

成功 2017年10期

王克丽

朔州市平鲁区实验中学山西朔州 036000

阅读教学既是当前中学语文教学中的重要内容之一，也是培养阅读能力、培养人文教育的重要途径。新课程标准将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。我们由此可以看出阅读的重要性，它已经由原来的纯粹的完成任务式上升为一种升华学生的重要手段。但是在当前的中学语文教育中，阅读教学还远没有达到这个标准。当前中学语文阅读教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

一、正确的阅读教学手段并没有形成

在当前的语文阅读教学中，教师往往只在意课文的知识点，按照知识目标把一篇课文肢解成不同的部分进行教学，常从写作背景、作者的写作思想等起讲，然后分析结构线索、艺术手法、揣摩用词造句等，完全不顾学生是否产生需要。其实这样的阅读教学表面上看是科学合理的，但是实际上被束缚在了一定的思考范围之内，忽视了学生对课文的感悟思考的要求。

二、阅读还没有成为提高修养的手段

目前，在中考这个指挥棒下，许多学生都将分数看作是生命线。在进行阅读的时候，他们往往会一边读一边做相关练习。不用说毕业班的学生，就是刚进入初一的学生，也被这样的氛围笼罩着。一篇经典，或者一篇思想、文采皆佳的文章，在阅读的时候整体宏观把握一下之后，就是开始做相关的练习资料。内容涉及到文章的字、词、句、段的理解分析，也只是一带而过。在这样一种大的环境氛围中，学生的缺失了个性，束缚了思想，形成了思维定势。

三、教师的课堂教育没有明确阅读的目的

在我们当前的阅读教学模式中，我们往往过分强调语文知识的传授，强调阅读分析和理解的科学性，不从阅读的真正目的和意义入手处理课堂教学，而是只注重形式的变化。

在当前“新课程”的背景下，要提高中学阅读课堂的质量，我们认为应该做到以下三点。

一、激活文字，驰骋想象

语文教材出现在学生眼前仅仅是一行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中可能只是词语所代表的抽象的概念，而无法组成生动的画面。这样就不可能进入作者所创造的意境当中去，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人身感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微极柔软的触觉。”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作呢？作者为什么不说没有声音没有气味呢，“却说声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字呢？似乎在与另一种情景在比较，而这种情景是大家所熟悉的，那是一种什么情景呢？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这一副画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜的看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上起来发觉夜里静悄悄的下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样发出“嘎吱、嘎吱”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽。通过这种想象，学生走进了作者，走进了作者笔下的意境。

二、多元阅读，全释主题

在教学中，鼓励学生对作品主题作出多元解读，能够有效培养学生的创造性思维。创新思维是人类思维的最高表现，是现代社会对教育提出的更高要求，检验一个思维过程是否属于创新思维的范畴，有三个标准：（1）独立性；（2）发散性；（3）新颖性。由此可见，在文本解读过程中，鼓励学生作多远解读，正符合这三个指标：（1）学生对作品作出的多远解读，以其个性鲜明的思维为基础，他们解读作品所得到的意蕴，是他们独立思索的结果；（2）学生们解读往往是多样的，从而表现为很大程度发展性；（3）最重要的是学生的解读过程，常常是一种探新的思维活动，学生得到的不同的是不同的主题解读，都无一例外的具有不同的、新的因素，具有很强的新颖性。