浅谈语文课堂教学中“朗读指导”策略

张红平

沭阳县东兴小学 江苏宿迁 223600

浅谈语文课堂教学中“朗读指导”策略

张红平

沭阳县东兴小学 江苏宿迁 223600

朗读指导在语文课堂教学中是非常重要的。在教学中语文教师应采取形式多样的朗读教学方法，激发学生的朗读兴趣，为学生营造朗读氛围，使得学生主动参与到朗读中，从而不断提高朗读水平。

语文课堂；朗读指导；兴趣

在具体教学中，许多课堂上的朗读方式过于简单，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。

课文的理解，字词的掌握靠读；语感的领会，主题的把握靠读；学生感情的溶化，进入文章角色更要靠读。“朗读”教学在语文课堂教学中占有重中之重的位置，那么如何让“读”在语文课堂上独领风骚呢？面对当前的现状，笔者从如下四个方面谈谈提高朗读教学的有效性策略。

一、形式多样，让朗读更“有趣”

为了让学生对读书保持极大的兴趣，教师可以根据教材采取多样的形式。除了常用的示范读、个别读、分组读、齐读外，还可以尝试以下几种方式：

（一）比赛读

小学生注意力有时不容易集中，特别是低年级的学生。因此，在组织朗读教学时，如果老师能够注意采用适当的形式进行朗读比赛活动，就能够起到集中学生注意力，激发学生朗读兴趣的作用。通常，在朗读教学中，我们可以组织以下一些形式的比赛：老师和学生的比赛、学生之间的比赛。

（二）分角色朗读

分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，通过人物语言表现出人物性格。特别是低年级的课文。

（三）表演读

笔者仔细看了个年级教材，发现教材中有许多故事性很强的课文。如《称赞》《陶罐和铁罐》等对于这类文章，可以让学生担任课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。

（四）想象诵读

美文佳作都具有极佳的意境，朗读可将语文文字创设的意境美展示出来，而这种意境美是需要借助想象实现的。生动、形象的画面可以克服枯燥无味的知识讲述的问题，使学生聚精会神地思考，活灵活现的情景能激发他们的灵感。开启他们的悟性。

二、个性体会，让朗读更“有味”

有了兴趣，学生才会主动去与文本对话，潜心读，从而读出自己的理解。新课程改革理念提倡学生个性化发展，这一理念运用在语文课堂教学中，就可以体现在个性化朗读上。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴千差万别，因此，把朗读的主动权交给学生自己，允许学生带着自己的理解做个性化地朗读。教师要重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，将自己独特感受和体验通过朗读表现出来，从而更好地把握和感悟文章含义。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台，让朗读成为学生张扬个性的舞台。

文本对于读者来说，作者的写作意图、表达的感情、描写的意境都是一种个人意会的产物，好多文章确实没有必要让学生的理解统一到一点，学生能够谈出对文本的理解，又能将这种理解转化为对乐曲的理解，更能将这种对乐曲的理解转化为自己的朗读并极具个性地表达出来，已经表明他对文本的意会和对音乐的理解达到了相融合的程度，并能用朗读的声韵美表现出来，这些无不充分反映出了学生的艺术审美能力，这样充满个性化的朗读，多么难得呀！我对他们树起了大拇指：“你们都动脑筋读书了。”

三、营造氛围，让朗读情更浓

鱼游水中的自在与逍遥，让我们羡慕与喜爱，语文课堂之上，就要做一条畅游在书海里的鱼，学生最怕的就是逼，所以要尽可能的给学生创设自由平等和谐的读的环境，让学生在朗朗书声中快乐学习。语文课堂上，老师要重点捕捉作者情感的爆发点，让学生充分感受文章的情韵流动，一切景语皆情语，以读带动学生体会情景交融的和谐之美。浅尝辄止不会打动学生，老师的美妙讲说不一定能打动学生。真正让学生血液沸腾起来的是自己的活动与实践，自己的共鸣与感悟。

四、给足时间，让朗读更“有质”

朗读的时间要充分。“读书百遍，其意自见”，只有经过反复朗读，方能读出其中的味道。读出其中的深层含义。于永正老师的《小稻秧脱险记》，在初读课文后，让学生在读课文画出自己不理解的词语，句子，进行质疑问难，学生提出“一拥而上”“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词，于老师没有简单地处理，而是让学生反复地读课文，直到四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分学生根据自己读书时自己理解的意思和老师一块做动作。于老师不费吹灰之力，在“读进去”，“有所悟”的基础上稍加引导，就使学生明白了词语的意思，我们的语文课堂就该如此：留有足够的时间给学生，时间够了，能够独立体会的能力也便增强了，让学生在朗读中汲取其精华，文章的内涵不就弄懂了吗？

总之，教师要费尽心思，寻找方法，促进学生朗读水平的提高，提高学生的语文能力。

[1]琼吉.浅谈小学语文朗读教学策略初探[J].小品文选刊:下，2015(6)：127-127.

[2]朱园园.浅谈小学语文朗读教学策略[J].软件:电子版，2014(2)：59-59.