思维训练导向下英语课堂教学与反思

刘月玲

[摘 要]思维素养与能力提升关系到学生核心素养习得的好坏，这决定了英语课堂教学必须有所侧重。因此，教师要针对学生在课堂上的表现及其问题，不断拓展学生学习的空间与广度，激发学生在英语学习方面的巨大潜能。

[关键词]思维训练；英语课堂；教学反思

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0043-01

课程改革大背景下，英语教育既要注重学生语言能力的培养，更要充分重视素养培育。思维素养作为核心素养中的重要组成部分，其能力的提升关系到核心素养习得的好坏，这也就决定了思维导向下的教学必须有所侧重。换言之，小学英语课堂要充分重视思维训练的重要性。课堂教学中，教师对学生在学习中表现出的问题，有针对性地进行指导，不断拓展学生的学习空间及应用意识。

一、英语课堂教学中思维训练存在的问题

众所周知，在英语课堂教学中，程序化教学仍然以教师照本宣科为主，强调的多是教材与教案，学生更多的是被动地接受，其自身的主动性未能有效调动起来。在这种教学模式下，教师在课堂上强调了各个知识点之间的联系，立足课本又不敢过于扩展。与此同时，学生面对课本内容与习题，往往停留在机械的记忆与背诵上，语言的灵活运用能力与水平受到了一定程度的制约。例如，教学外研版英语第三册Unit 2 Lesson 1中“bird ， car ， bus ， spaceship”等单词时，教师大多按照传统的教学模式，在黑板上板书相关单词，标注音标，然后由教师带领学生反复跟读，直到学生基本掌握。显然，在这种传统程序化的进程中，学生的主体地位不仅得不到有力地提升，学生的英语思维能力也得不到充分地展示，导致学生仅仅停留在机械地听课、背诵中，失去了思考的机会。

二、英语思维训练的基本提升路径

1.营造宽松氛围，激活学生思维

英语教学在于兴趣的培养。基于思维导向的路径，教师在课堂组织时要充分考虑学生好动、活泼、大胆、善于模仿等特点，引导学生主动参与相关的课堂活动。教师在教学过程中要注意态度、语言的尊重，努力为学生营造较为宽松的环境和语言氛围，让学生有一定的学习成就感，提升学生英语学习的信心。例如，在人教版英语教材中，有这样一个知识点：“Is this your…？”通常情况下，教师会通过翻卡片的形式让学生回答。实际上，教师可以设计一个学生“看卡片，猜物体”的互动环节，让一组学生看卡片中的物体，然后根据物体的名称做出相应的动作，让另一组的学生去猜。实际的课堂效果显示，在一组学生猜对后，学生极为兴奋，不仅激发了学生的学习热情，使整个课堂气氛极为活跃，还激活了学生的思维。

2.强化主体地位，引导思维探索

学生在学校既要获取知识，又要在能力方面有所提升。因此，教师与其让学生在课堂上规规矩矩地坐着听讲，倒不如让学生在课堂与课本的桎梏中解脱出来，强化学生的主体地位，弱化教師的“独角戏”“一言堂”的弊端。为此，教师应当大胆探索，提升学生在纵横两个层面、类比联想几个角度思考的能力。例如，英语教学中有一个知识点是“Whats his / her / the boys / the girls name？”，针对这个知识点，课堂上都是让学生使用新语言点，集中完善学生对英语的新词接受能力。同时，教师也可以借助学生较为感兴趣的话题来进行教学。如教师可以下载体育明星照片、动画片主人公的海报，让学生运用相关的知识点内容来进行学习。

3.完善评价体系，提升思维创新

针对传统课堂程序化进程中，学生的主体地位得不到有力地提升，学生的英语思维能力得不到充分地展示。因此，教师应给学生思考的机会，在教学的基本流程中，学生的想法较为发散，会提出一些教师难以回答并且刁钻的问题。对于这种不成体系的思维问题，教师应当树立较为客观、理性的评价方法，提升学生自身的积极性。例如，在英语教材知识点“Where is…？”的问题中，我设计了一个关于自身所处风景地的图片问答。其中，学生提问了一个问题：“长城在哪里？”教师习惯性地回答说：“在北京。”这时，这位学生机灵地给出答案：“不一定哦。”接着，这位学生拿出了自己设计的图片，描述了长城在中国和地球上的位置。我知道这个学生的机灵之处，对于他出现的这种情况是有准备的，适时表扬了他。其他学生看到后都跃跃欲试，每个人都是一副积极探索的样子。从这个例子中可以看到，教师的一个小小的鼓励，能够激发学生的兴趣，此种认知创新的结果是值得肯定的。

总之，学生思维素养的培育是课改背景下的重要指标体系之一。因此，教师在英语教学中必须有针对性地解决学生课堂问题，拓展学生学习的空间与广度，并激活、引导，不断地提升学生思维的能力与水平。

（责编 容 耘）