浅谈高职工业分析与检验专业的校企合作途径

杨林

摘 要：现阶段，面对我国高职教育革新发展新形势，校企合作研究也逐渐成为了我国高职教育创新发展的重要内容。工业分析与检验专业是许多高职院校的重点专业，为了培养出更多高素质、高品质的人才，学校必须要重视起校企合作，进行深入的融合研究，在探索出更多合作路径的同时，也探索更新颖科学的人才教育培养模式。

关键词：高职工业分析；检验专业；校企合作路径

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.027

0 前言

对于高职工业分析、检验专业来讲，通过加强校企合作不仅可以为学生提供更多实践学习的机会与展现自己的平台，也能够帮助学生积累更多实践操作经验与技能，在全面提供学生就业竞争实力的同时，也确保学生能够充分满足岗位工作提出的各项要求。因此，为了不断加强高职教育与企业实际生产的联系，各院校应进一步探索、拓展校企合作途径，加强教育人才模式创新。

1 注重课程体系的构建优化

（1）全面分析典型岗位工作任务。通过相关企业的深入调研，对毕业生就业情况的全面分析，以及与企业技术专业对工业分析、检验工作的探究得出，建材生产控制、产品分析，以及化工生产就控制、环境与检测分析等是该专业的主要职业岗位，在此基础上，明确、认证了其中包含的相关实际工作任务，其中原料质量、产品指标控制；煤炭质量、化妆品有害物质控制；工业用水质量控制；标准溶液制备、硅酸盐成分检测等是该专业较为典型的工作任务。各高职院校可以在此基础上，对现行专业课程体系做出恰当调整，以此来全面适应校企合作探究[1]。

（2）加强课程体系构建优化。通过联合企业技术人员、专业带头人，以及相关专家做出的分析与认证，针对工业分析、检验职业岗位特点，以及学生职业能力的设计拓展需求与相关技能发展特点，划分出了以下几个学习领域：仪器分析测试、化学分析检测技术；生产质量控制与管理、水质监测设计与实施；化验室组织与管理；设计与实施大气、废弃检测等内容。针对上述内容，各院校可以针对校企合作的人才培养模式，结合企业生产过程与特点，对职业岗位提出的各项素质、能力要求，构建出能够整合基础知识、专业与通用技术能力的课程体系，并在此基础上，制定出科学完善的教学组织方案，从而真正实现岗位职业能力、高职人才培养目标的协调统一，也拓展出更新颖、多样化的校企合作途径。

2 构建完善的校企合作人才培养模式

结合工业分析、检查专业教学目标与特点的分析，联系现阶段职业岗位的任职要求，各院校应不断加强与相关企业合作，构建出新型的校企融合人才培养模式，同时还要结合企业生产发展需求，将实践教学内容恰当融入到人才培养的各个环节，充分体现出高职教育的开放性、职业性与实践性特点[3]。

首先，应将第一学年氛围两个学期，主要开展的应是基本素质、技能的培养，而此阶段的各项教学活动，主要可以安排在校内实训教室内进行；其次，第二学年应合理划分成三个学期，主要开展的是职业素质、专业技能方面的教学活动，此阶段的各项课程主要应安排在校内生产性实训教室，或者是校外实训基地来完成，真正实现校企有机融合；再者，第三学年应合理划分为三个学期，主要开展的是职业岗位理论知识、专业技能等课程，此阶段的所有课程都应安排在校外的实训基地来进行，以此来确保学生可以真正获得实践学习的机会，真正从整体上提高学生专业素养与实践操作能力。此外，该模式的专业实践环节所拥有的学时应占据整个教学时间的一半以上，也只有这样才能够为学生职业素养、专业技能的培养替身提供有力保障，才能够将校企合作的积极作用充分发挥出来，才能够培养出更多能够全面适应企业发展需求，以及社会变化的高素质人才。

3 改革创新教学方法与手段

结合高职工业分析、检验专业课程内容，以及学生认知发展特点，为了能够引导学生更积极、全面的思考探究，全身心投入到实践学习中，从而进一步提升授课水平，就必须要重视起相应教学方法、手段的更新。

首先，对基础知识与技能课程来讲，应科学灵活的运用案例教学、分组讨论法等方式来设计组织各项教学活动，要尽可能的在校内实训、一体化教师来进行，真从而真正做到精讲多练、讲练整合的教学目标。

其次，对于职业素质与专业技能课程来讲，应在校内实训室，采用“教学做”一体化教学方式，如，项目教学等方法来进行相应教学活动的组织，紧紧围绕虚拟工作任务的布置，以及社会产品等方面来进行教学活动设计，全面发挥学生的主体作用，进一步锻炼、提升学生自主学习探究与实践操作等方面的能力。

再者，对于综合、岗位技能培养课程来讲，应主要安排在校外的实训基地开展，这样学生可以真正到企业车间里，对企业设备、技术进行熟悉与操作练习，并有车间选聘的专业技术人员，以及实训负责教师来对实训教学活动进行共同管理，从而将校企合作的积极作用充分发挥出来，也以此推动校企合作的进一步发展[2]。

最后，对于师资队伍、教学实训条件建设优化等方面，各高职院校也要不加强与企业的科学融合，并在合作探究中真正形成过程、成果共管共享，以及人才、责任共育共担的合作办学机制，从而进一步拓展校企合作途径，在充分挖掘、利用院校与企业资源优势的同时，也在此过程中探索出更新颖、科学的人才教育培养模式。

4 结语

综上所述，校企合作是一种可以科学整合学习、工作的教育培养模式，是现代化高等教育人才培养模式的必然发展趋势，也是重大创新与改革发展，是真正实现企业、学生与高职院校三赢的重要途径。为了实现教育目标，各院校应充分利用自身优势，以及企业发展特点需求，對校企合作做出进一步研究。

参考文献：

[1]杨龙，周学军，皮燕萍等.对高职工业分析与检验专业课程改革的探析[J].职教论坛，2010（11）：49-51.

[2]张浏彦.高职工业分析与检验专业分析化学课程教学改革方法初探[J].考试周刊，2016（05）：5.

[3]刘开敏.高职工业分析与检验专业教学改革的探索与实践[J].广东化工，2013，40（12）：210-211，