单元提示 整体教学

摘要：单元提示蕴含着丰富的教学信息，教师应用心解读单元提示的信息，正确理解编者的意图，整体规划单元教学，灵活运用不同的教学方法，让单元教学既有整体性又有差异性。教育部编本七年级上册第六单元的课文，要引导学生提高阅读速度，调动自身的体验，发挥联想和想象，通过把握作者的思路，深入理解课文。

关键词：快速阅读；体验；联想；想象；作者思路

教材中每個单元都是一个相对完整的教学单位，编者对每个单元的安排总是精心至极，而单元提示就是编者对一个单元精心安排的表述。教师应准确提取单元提示的信息，并加以巧妙地运用，既着眼于整体教学，又合理分配各篇课文教学的侧重点。本文以教育部编义务教育语文教科书七年级上册第六单元教学为例，从单元提示的信息牵引单元课文的整体教学。

一、单元提示的部分信息：“学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”编者在七年级上册第一、二单元的单元提示中提出要“重视朗读”课文，在第三、四、五单元的单元提示中提出要“学习默读”，在第六单元的单元提示中进一步提出要“学习快速阅读，力争每分钟不少于400字”。可见，编者对七年级语文上册阅读教学的要求是目标贯通、循序渐进的。

根据单元提示的要求，《皇帝的新装》一文近3000字，篇幅较长，非常适合快速阅读训练，教学时应切实把握这一训练点，要求学生在8分钟内读完；《女娲造人》一文约1100字，要求学生在3分钟内读完。教学时，可运用多媒体设置倒计时督促学生完成任务，也可以根据编者在《皇帝的新装》文前的预习所提出的方法：“记录下读完全文的时间，看看你每分钟能读多少字。”如果有的学生无法在限定的时间内完成任务，教师可以引导学生在快速阅读时，力求做到静心排除杂念，不指读，不回读，不出声读，也不在心里默读，通过寻找文中的关键词语抓取作品的关键信息来带动整体阅读，也可以引导学生尽量扩大一次性进入视野的文字数量以提高阅读速度。同时，教师要引导学生把课内快速阅读训练的方法运用到日常的阅读中，提高平时的阅读速度，在有限的单位时间内扩大阅读量。如教师可以布置学生用快速阅读《皇帝的新装》的方法课外阅读《安徒生童话集》，阅读编者在本册教材推荐的名著《西游记》等。

二、单元提示的部分信息：“调动自己的体验，发挥联想和想象。”

《义务教育语文课程标准》在教学建议中对文学作品阅读的评价指出：“着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励……可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”如何调动学生的体验，搭建读者与文本之间对话的平台？这个单元的课文联想与想象是最突出的特点，教师要在引导学生体验文中联想与想象的基础上，进一步生发新的联想与想象。

《天上的街市》有着美丽的联想：诗人由“远远的街灯”联想到“天上的明星”，又由“天上的明星”联想到“天上的街灯”，再由“天上的街灯”联想到“美丽的街市”。诗人没有就此收笔，而是接着发挥奇幻的想象，描绘牛郎织女骑着牛儿提着灯笼在天街闲游。教师可先引导学生赏析诗中丰富的联想与想象，再要求学生用自己的语言描述诗中的想象世界。教学《太阳船》时，教师可根据文后的积累拓展来进一步激发学生新的联想与想象：“诗人吴望尧把太阳想象成一艘‘镀金的巨船，你会把太阳想象成什么？仰望星空，你又会有什么新奇的联想与想象？选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。”教学两首诗虽然设题不同，但都能充分调动学生的体验，激发学生新的联想与想象。教学《皇帝的新装》一文时可以引导学生展开新的联想：在我们的现实生活中，有没有类似的现象？也可以激发学生新的想象：请同学们以“皇帝回到皇宫之后……”为开头续写后面的故事。教学《女娲造人》《寓言四则》这些课文时，教师都可以再推荐一些类似的神话故事、寓言，将课内文章有限的想象延伸到课外阅读无限的想象中去。

三、单元提示的部分信息：“把握作者的思路，深入理解课文。”

《义务教育语文课程标准》在评价建议中对初中学段精读的评价指出：“侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”对略读的评价指出：“重在考察学生能否把握阅读材料的大意。”可见，引导学生把握作者的思路，是深入理解课文的重要途径。如何把握作者的思路？编者在第四单元的单元提示中提出：“通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”

《皇帝的新装》是教读课文，可以引导学生精读，在每个段落结束时，稍作停顿，让学生想一想：这一段的主要内容是什么？哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个层次？前后段落有怎样的联系？这为引导学生把握《皇帝的新装》的写作思路提供了非常好的方法，也是对编者在第四单元的单元提示中提出的“通过划分段落层次、抓关键语句等方法”的进一步细化与延伸。教学《皇帝的新装》一文可以设置这样的题目：圈点勾画出描写皇帝的爱好、心理活动和相关动作的语句。通过引导学生抓关键语句，让学生明白皇帝是一个什么样的人，牵引学生体悟作者的笔端指向。在学生读完《寓言四则》中的《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》后，可以提醒学生，《伊索寓言》往往先简洁地叙述一个故事再以一句话揭示寓意，读者也可以从不同的角度对寓意有不同的理解。

单元提示对单元课文的教学起着提纲挈领的作用，它定位着不同单元在不同学段中教学需完成的任务和要达到的尺度。教师应该在通读单元提示的基础上，领会其要旨，整体设置单元课文的教学，灵活运用不同的教学方法，让单元教学既有统一高度又有不同维度。

作者简介：蒋振苗（1976— ），男，福建省尤溪县汤川中学一级教师，主要研究方向为语文教学案例。