浅谈语用训练的尝试

郭琪

[摘 要]语言文字是语文学习的主要内容。课堂教学中，教师应该培养学生的语言文字运用能力，加强语用训练，为学好其他课程打下坚实的基础。

[关键词]语言文字；语用训练；落实

[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0005-02

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里的“语言文字运用”简称“语用”，是语文学习的主要内容。语文课堂中，教师必须通过训练来落实这一教学，从而有效提高学生的语言文字运用能力。那么，如何有效进行语用训练呢？下面，根据我的教学经验，谈一些自己的思考和体会。

一、选好语用训练的落点

课堂教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，语用训练的落点应选在这个过程中。

1.从师生对话中选点

课堂教学中，教师常常依照教材内容询问学生的预习情况，学生就教师的询问进行汇报交流。有时讨论课文的题目，有时质疑阅读理解中存在的问题，有时激发学生学习的欲望……由于学生汇报交流时需要以生活经验和学习经验为基础，需要快速调动自己的语言积累，进行分析判断和组织语言，从而有效表达自己的观点。通常学生的问题来得快，具有随机性，教师又渴望学生有很快很好的回答，这就难免出现语言运用不当的问题。因此，教师应该根据学生用词不当、搭配不当、词序颠倒、表达不清、意思不明等语用问题，给予及时纠正，让学生在学习中感受语言、领悟语言、学习语言。

2.从文本对话中选点

选取文本中的好思想、好方法作为学习要点进行训练，这叫顺应训练。例如，概括性的开头、全面性的总结、情景交融的描写、承上启下的过渡、为目的服务的材料选择及安排等，这些都可以在教师的引导下进行学习、练习，以提高学生的理解能力和写作能力。此外，选择在理解文意上出现问题的地方进行训练，这叫纠偏训练。对于学生缺失的、偏颇的、错误的理解，教师要及时进行纠正，适时训练，不要以多元解读为借口，不敢给学生指正，要坚持“对就是对，错就是错”的原则，敢于训练，不断提高学生的语言文字运用能力。

二、把握语用训练的时机

1.敏锐发现，迅速判断

教师对学生在读书、交流、分享等活动中出现的语用问题要有敏锐的观察力，如同样一句话，不同的读法会有不同的意思；同样的意思，不同的表达方式会有不同的效果。对此，把握语用训练的时机，需要注意两点：一是要发现学生的语言运用问题；二是要迅速判断有无训练的必要。因为有的地方只要教师指明纠正就可以了，而有的地方就要认真进行训练。例如，上课时曾有学生说“我读了三遍书”，这里没有出现太大的问题，就没有必要进行训练；“我查了作者《珍珠鸟》是冯骥才写的”，这里出现的问题比较大，出现词序颠倒、表达不清等语用毛病，教师必须让学生学会说话，学会正确表达，这样就有训练的必要。

2.适时点拨，及时巩固

课堂教学中，学生出现语用问题，教师给予适时点拨，能收到较好的教学效果。例如，我曾听过于永正老师教学《祖父的园子》一课，从中收获很多。教学《祖父的园子》时，于老师先让学生读课文，并在黑板上写下关键词，如蚂蚱、虫子、蜜蜂、小鸟、蝴蝶、黄瓜、“我”、狗尾草、韭菜、祖父、倭瓜、玉米、谷子、小白菜、种菜、拔草、浇地等。然后于老师引导学生概况文章大意，有学生说道：“我走进了祖父的园子，看到了人，那里发生的事、动物和植物。”基于此，于老师给予及时点评，引导学生深入学习。接着，于老师问道：“这句话的排列顺序不是最好的，哪位同学能重新排列一下呢？”这时，有学生回答道：“走进祖父的园子，我看到了动物、植物、人和他们所做的事。”通过调换词序，使句子表达清楚、意思明了。这里，于老师把握好语用训练的时机，适时点拨，及时巩固，引导学生学会概况，懂得遵循语言文字运用的规律。

三、选择语用训练的内容

语用训练的内容很多，需要认真选择。教材是最重要的教学资源，进行语用训练的内容一般应从课文中选定。由于语用训练的内容是多种多样的，教师可以通过斟字析词酌句、谋篇布局、安排段落结构、赏析语法修辞、写作特色等方面进行语用训练。因此，这就需要教师根据学生学情和学习计划进行教学设计，合理安排语用训练。

1.选“能量集中的词语”进行语用训练

“能量集中的词语”指的是表现力强的词、值得琢磨的词、中心词等。课堂教学中，在学生熟读课文、整体感知大意之后，教师可引导学生就作者如何遣词造句进行赏析，让学生感受作者用词的精妙。

例如，《珍珠鸟》一文中这样写道：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”针对这一句话，教师问学生：“如果将‘挨换成‘靠‘接等字，或将‘蹦换成‘跳‘飞等动词，可以吗？”通过讨论，学生体会到“挨”字表现珍珠鸟与作者相处时是渐渐产生感情的，“蹦”字准确描写出珍珠鸟的活动特点。“挨”字和“蹦”字都是作者写作时的精心选择，意义丰富，描写准确，只有深刻体会，才能很好地把握文章内容。同时，“换词体会法”是个很好的教学方法，对提高学生的阅读理解能力和写作能力具有重要意义。

2.抓“有特色的句子”进行语用训练

“有特色的句子”指的是中心句、过渡句、修辞句、关联句等。抓“有特色的句子”进行训练的方法有很多，如仿写、造句等，教师可以根据教学时间合理安排什么时候仿写，什么时候造句，什么时候讲评，从而有效进行语用训练。

例如，人教版三年级上册《我们的民族小学》第一自然段这样写道：“早晨，从上坡上，平坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”我们在排列词语顺序的时候，一般会把重要的、多数的排在前面，而这个句子为什么把汉族排在最后边了呢？刚开始看似乎觉得不妥，其实想一想就会明白，在少数民族聚居的地区，一所民族小学，汉族学生才应该是少数。因此，像这样的句子，教师可以对学生进行“并列词语”的训练，使学生掌握并列词语的规律。

3.利用“文、段”进行语用训练

课文是编者精心挑选的，都是很精美的文章。因此，教师要根据学生的年龄特点、课文的文体特点、单元训练主题、课文所在的位置等具体情况，确定语用训练的内容。

例如，学了《荷花》可以让学生仿写熟悉的花；学了《詹天佑》可以让学生仿写人物；学了《珍珠鸟》可以让学生仿写鸟……同时，教师可以引导学生理解《詹天佑》中的过渡段“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”，让学生找出承上的意思在哪里，启下的意思又在哪里，使学生懂得什么是过渡段、过渡段的作用是什么、怎样写过渡段等。另外，教师可以引导学生学习《珍珠鸟》中的“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”对此，可以让学生学习归纳中心句的方法。总之，教师要有语用训练的意识，备好语用训练的内容，加强语用训练。

教育部陈先云先生在部编教材培训会上说：“新教材强调的就是学习语言文字的运用。不要出现理解上的错误，学生阅读理解是运用，交流、分享也是运用。我们要大胆地传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。”从这里我们可以看出学习语言文字运用的重要性。因此，把语文教学的目标指向“语用训练”才是抓住了语文学科的教学规律，这就要求教师要有语用训练的意识，要理直气壮地抓，要扎扎实实地抓。

综上所述，在语文教学中，教师一定要该扶就扶，该放就放，做到扶放结合，扶放适度。同时，教师要全面考虑语用训练的层次性、阶段性、连续性，让语用训练落到实处。

（责编 蓝祝丹）