大胆放手，适当介入——娃娃家游戏中教师的观察与指导

◆安徽省合肥市肥东县实验幼儿园 王 敏

大胆放手，适当介入
——娃娃家游戏中教师的观察与指导

◆安徽省合肥市肥东县实验幼儿园 王 敏

随着课程改革的不断深化和推进，幼儿在教育中的主体地位得到凸显，幼儿的主动性、能动性得到尊重并发挥，自主性游戏的开展就是典型表现。因此教师要深入理解自主性游戏的含义，为幼儿提供宽松的游戏环境，丰富的游戏材料和必要的指导，保证幼儿在游戏中体验乐趣，获得发展。怎样才能使自主性游戏活动真正地发挥幼儿的自主性，又可以在游戏中实现幼儿各方面能力，游戏过程有序又有实际意义呢？下面以小班娃娃家的观察案例做探讨，进而提出幼儿园游戏中教师介入指导的策略。

【观察实录一】

早上，自主性游戏开始了，孩子们陆续选择了自己想去的区角。突然，娃娃家里传来恒恒的喊声：“我来当哥哥。”小雨看着恒恒说：“我当哥哥的。”乐乐听见了，大声地喊道：“我当妈妈。”但还没等乐乐喊完，恒恒就抢着说：“小雨，我们两个一起当哥哥。”小雨连忙喊道：“不行！”恒恒气愤地说：“那我就不跟你玩了。”这时候，玥玥阻止了正在气愤的恒恒，拉着他说：“唉，恒恒，要不你当那种……那种……那种双胞胎吧，好吗？你当双胞胎，我也当双胞胎。”恒恒顿时缓解了自己的情绪，和玥玥说：“我是哥哥，你是姐姐，小雨是爸爸。”

一旁的小雨听了，立马就说：“我才不当爸爸呢。”恒恒刚想说点什么，玥玥对站在水池旁边的恒恒说：“快点，我要洗菜了。”恒恒帮玥玥拿来了小脸盆。恒恒还是不放弃，对小雨说：“你当爸爸。”小雨说：“我不当爸爸，我要当哥哥。”恒恒着急地说：“那我们一起当哥哥好了，今天你当哥哥，我当爸爸，明天我当哥哥，你当爸爸，还是每次都让你当哥哥好不好。”小雨听到每次都请他当哥哥很开心，终于妥协了。

【分析】

娃娃家的角色争抢现象普遍存在，每次活动开始都会有一番争论，甚至矛盾扩大化使游戏无法正常开展。此时的幼儿缺乏相互谦让以解决问题的能力，自主性游戏又要求教师不过多介入以培养幼儿独立解决问题的能力，因此我认为需要制定规则，让幼儿能根据既定的规则来决定角色的分配。

幼儿的社会性发展水平差别较大，解决问题的能力也不一。在矛盾产生之后，乐乐表现得最自我，他只知道自己要当妈妈，于是在同伴争抢的过程中表现得比较安静。看到恒恒和小雨的争抢，玥玥一会提议和恒恒扮演双胞胎，一会提议洗菜，或主动或无意地缓和了气氛，在亲社会行为方面有较好的素养。小雨是个典型的社会性发展欠缺的孩子，一心要当哥哥，尽管恒恒提出了很多折中的建议，但都不愿意妥协。恒恒是这次矛盾解决的关键，在整个过程中，恒恒一直在寻找协调矛盾、解决问题的办法，在一次次的协调和建议被拒绝后，最终彻底向小雨妥协，并承诺都让他来当哥哥。

【指导策略】

一、制定游戏规则

规则一：自主自愿为主，根据场景设置人物身份，让幼儿首先根据自己的喜好选择角色。

规则二：当同一个角色有两个或者更多人竞争时，就使用剪刀石头布的方法来决定，其他幼儿另选其他角色参与游戏。

规则三：人人遵守规则，保证游戏的开展。如果不愿意遵守规则，那其他幼儿有权请他出局。

规则四：为了保证每位幼儿有不同的游戏体验，可以在协商一致的情况下定时交换身份，以满足不同幼儿的需要。

二、评价介入

首先对玥玥和恒恒进行表扬，肯定玥玥的助人为乐，善良懂事，像个大姐姐的样子；表扬恒恒的宽容大度、谦让有爱的品质，我还要告诉恒恒他有这样的胸怀和气度完全就是个大哥哥、爸爸的样子，在角色争抢中，你已经扮演了一个大哥哥去关心小雨，并主动让出哥哥的角色给小雨，表现得很棒！对于小雨，我会让他说说哥哥在他心目中应该是怎么样的，并让他在下一次娃娃家游戏中扮演哥哥去照顾弟弟，关心弟弟，对于弟弟提出的一些要求要包容、理解并主动谦让，做出大哥哥的样子。

【观察实录二】

娃娃家的游戏终于开始了，姐姐玥玥在擦桌子扫地，妈妈乐乐把锅放在灶台上准备煎饺子，哥哥小雨则把道具箱里的各种现成的食材翻出来清洗了，给爸爸恒恒摆盘。相同的场景和材料游戏的次数太多了，大家都感觉没什么新意，各玩各的，互动较少，比较安静，显得这里很冷清。

【分析】

娃娃家厨房里的材料都是些成品，现成的饺子、包子、蔬菜、水果等等，且长久的自主性游戏，游戏材料却都没有增添和改变，导致活动内容和剧情发展单调重复，幼儿们失去了游戏的兴趣，彼此交流较少。于是我想改变娃娃家，就从改变游戏材料的花样开始。

另外幼儿们由于生活经验、创造性思维的局限，对自主性游戏情节无法拓展，使得游戏无法顺利开展下去，也不利于幼儿在游戏中获得乐趣和发展。这时候，教师就需要考虑适时介入了，最简单直接的就是更换游戏材料，实施材料介入。

【指导策略】

一、材料介入

我给娃娃家投放了新的游戏材料——橡皮泥，让他们动手做包子、饺子、汤圆等小吃。新的游戏材料投放可以让原本兴致索然的幼儿们有了新的活动内容，也丰富了游戏情节，提升了幼儿们的游戏热情。

二、材料介入原则

游戏材料投入不是越多越好，太多的游戏材料反而容易分散幼儿的注意力和游戏重点，因此在自主性游戏材料投放中，要遵循适量原则。同时材料的投放是随着幼儿游戏水平的提升而实施的，因此材料投放还要遵循适应幼儿发展水平，顺应幼儿发展的原则。

【观察实录三】

孩子们看到有橡皮泥可以用来做新食物，马上放下手中的活来了。妈妈乐乐说：“今天，我要包饺子给你们吃啦！”大家都开心极了，妈妈乐乐包饺子，爸爸恒恒和哥哥、姐姐在一边学着，并用橡皮泥捏着各种造型，说是面条、大饼、汤圆……饺子终于包好煮熟了，妈妈乐乐端出了两大盘，一盘白菜馅，一盘肉馅，哥哥小雨说：“我想肉馅的，小白兔才吃白菜呢。”结果其他人也都只要肉馅饺子，白菜馅的没人要了。

【分析】

随着幼儿游戏水平的提升，应该适当增加游戏难度，因此娃娃家原先的成品就可以替换成半成品或是原始材料，让幼儿动手制作。新的材料投放后，幼儿有了新的游戏内容，生活经验使他们用橡皮泥制作出了各种食物，相互之间交流互动增加了，也激发了幼儿游戏创作的主动性和积极性。

在吃饺子的过程中，小雨哥哥只要肉馅的，并说白菜不好，这是他饮食习惯中的偏食现象，并在游戏中影响给了其他幼儿，大家都模仿他不吃白菜馅的饺子了。如果不适当介入纠正幼儿在游戏中的偏食行为，那么其他幼儿很可能会将这一习惯延续到生活中，因此，教师要在此时适当介入了。

【指导策略】

一、语言介入

我走到娃娃家，看到了那盆没人动过的白菜馅饺子，走过去假装闻了闻，然后说：“这盆饺子包得真好，一看就很好吃，老师可以尝一下吗？”玥玥姐姐说：“老师，吃这盆肉馅的吧，那些是白菜馅的，不好吃！”“白菜馅怎么会不好吃呢，肉馅鲜美，但白菜爽口，吃多不腻，而且菜里营养丰富，多吃会变聪明哦！”幼儿们一听老师爱吃白菜馅的饺子，而且会变聪明，也说要吃白菜馅饺子了，从而及时改变了幼儿偏食的行为。

二、榜样引领

榜样的力量是无穷的，在良好进餐习惯养成上，教师要以身作则。教师可以和幼儿们一起进餐，用自己的实际行动演绎进餐的规范，饮食均衡，荤素搭配，每种食物都适当摄入，至少不在孩子面前表现出对某种食物的喜恶。用餐时间少说话，细嚼慢咽，认认真真完成进餐过程。在教师的言传身教下，相信很多幼儿也会跟着模仿，幼儿在积极主动中养成了良好的进餐习惯。

【总结与反思】

自主性游戏，强调尊重幼儿“没有规矩”的自主性，但教师在自主性游戏中要认识到，提供自由的机会，并不意味着教师对幼儿的“放养”，这容易导致幼儿在开展自主性游戏的过程中因缺乏管理而没有规矩，缺乏指导而盲目操作。幼儿在游戏中发展自我，因此，教师要敢于放手，提高幼儿的自主性，同时要认真观察，及时适当地介入，有目的、有计划地引导幼儿开展游戏，促进幼儿自主性、创造力的发展。

[1]王欢欢.学会把握，敢于放手——一次自主性游戏后所思[J].时代教育,2013(24):266.

[2]费美玲.自主性游戏材料投放策略对大班幼儿探究能力的培养研究[J].小学科学:教师版,2015(4):15.