“微工作站”教学模式在艺术设计专业建设中的应用

撰文：杨浩

“微工作站”教学模式在艺术设计专业建设中的应用

撰文：杨浩

“微工作站”教学模式立足于学校，服务于学生，在校企合作基础上形成了教学实践创新的多元化平台，为艺术设计专业应用型人才培养搭建起了教学与实践、学校与企业之间的桥梁。郑州升达经贸管理学院艺术设计专业不断加强校内外实训中心建设，积极推行“微工作站”教学模式，取得了显著的教学成果。

“微工作站”；艺术设计专业；人才培养

图1“四位一体”育人模式

“微工作站”教学模式是在校企紧密合作、校企深度融合的基础上形成的开放式教学，使课堂教学不再局限于教室或专业实训室，而是延伸到企业中去，从而扩大教学活动的空间和视野。同时，也为学校进行应用型人才培养搭建企业、协会、研究机构等多个主体共同参与的平台。因此，“微工作站”教学模式在艺术设计专业建设中，应更关注学生对专业知识的理解、专业技能的掌握以及专业应用能力的提升[1]。

一、利用校企合作平台，构建“微工作站”教学模式

校企融合是高等教育改革的重要发展方向。基于学生应用技能的训练，利用校企合作平台，构建“微工作站”教学模式，为艺术设计专业应用型人才的培养搭建起了教学与实践、学校与企业之间的桥梁。在实施“微工作站”教学模式过程中，学校和企业作为教学主体共同进行艺术设计专业人才培养方案的制定，共同进行专业课程和教学资源的开发，人员互聘，职务互兼，项目互助，能力互提，教学过程工学交替，实训基地共建共享，真正实现“三对接”，即：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、专业设置与产业需求对接。学校充分利用校内外有利资源，以艺术设计专业校企合作项目为突破口，鼓励、支持系部、专业教师结合自身专业特色与企业组建具有不同功能的“微工作站”，通过积极推行开放式“微工作站”教学模式，将企业产品与教学载体相融合、企业人员与专业教师相融合、企业培训和教学活动相融合，这样不仅能够实现学生专业水平和职业能力的全面提升，而且能够适应社会经济需求，对教师教学水平的提高以及专业知识的拓展也提供了一个良好的平台，最终形成师生间相互促进的良性互动。

图3 “豫味”主题餐厅形象推广设计 作者:唐钰玲 指导教师:杨浩

二、依托“微工作站”教学模式，实现应用型人才的培养

“微工作站”教学模式立足于学校，服务于学生，在校企合作基础上，形成教学实践创新的多元化平台。积极探索在学生、教师、科研、学校之间实现有效的四方联动的可行性方案，形成“学生主体、教师主导、科研引领、整体推进”四位一体的育人模式（图1）。从学生角度出发，激发学生个体能动性。在“微工作站”中，学生综合运用多方面知识，通过实践平台锻炼个体的创造力，提升自身的综合能力；从教师角度出发，促进教师角色转变。“微工作站”教学模式主要是让教师打破传统的教学模式，由讲授式变为探讨式，通过顾问式答疑，准确把握个体学生的特点，因材施教；从科研角度出发，实现产、学、研融为一体。“微工作站”主要采取以小团队或学生个体形式进行运作，可根据教学安排进行聚散，灵活处理，实现“微工作站”与企业、教学、研究之间的自然对接；从学校角度出发，形成适应于应用型人才培养的评价标准。根据学生完成的项目以及产、学、研结合的实体成果来进行评价。通过社会、市场、企业、科研机构等主体对学生实体成果的综合评价，一方面有利于实现学生自我专业能力的调整和定位，另一方面有利于提高“微工作站”教学模式的实效性。

图4 “豫味”餐饮电子管理系统界面设计 作者:袁博 指导教师:杨浩

三、实施“微工作站”教学模式，创新应用型人才评价体系

目前以学科知识为主体的人才评价体系，在“互联网+”所呈现的多元化发展趋势下，已经不能够满足社会对应用型人才的需求。为了确保“微工作站”教学模式对应用型人才培养的有效推进，需要政府、学校、企业以及研究机构等多元主体共同参与建立健全科学的、全面的应用型人才评价体系。首先，院校需要主动与企业、行业、政府职能部门共同进行人才评价标准的制定，构建多元主体评价机制[2]；同时，要应用“微工作站”教学模式实现人才评价与职业资格认证的有效接轨，注重应用型人才综合素质的科学评价；其次，评价方式要实现多元化，主要是评价主体与客体的多元化。在实际教学过程中，积极采用过程化、工程化、项目化的评价方式，增强对学生职业能力与职业精神评价的客观性以及科学性；最后，“微工作站”教学模式要形成完善的反馈机制，通过对评价结果的科学分析和反馈，不断优化教学内容，将项目化课程教学与企业岗位要求实现无缝对接，并持续改善“微工作站”教学模式对应用型人才培养的效果。最终有助于拓宽应用型人才的成长空间。应用型人才的内涵以及维度决定了其评价体系要发生相应的变化，评价体系要能够对应用型人才在职业能力、职业精神等全方位情况进行量化表征，并形成科学的判断。

图5 “豫味”餐饮电子管理系统界面设计 作者:袁博 指导教师:杨浩

图6 “初芽”母婴用品设计 作者:李晓萌指导教师:张美珍

四、郑州升达经贸管理学院艺术设计“微工作站”教学模式的成果

工作室制教学体系的建立与完善为师生提供了一个良好的教育教学环境，但是以课堂为中心的封闭式教学组织模式，并没有实现真正意义上的突破，教师离开课堂后很难做到教学指导和教学资源的平均分配。因此在应用型人才培养背景下，创新教学模式是提高教育教学质量的必由之路。

近年来，郑州升达经贸管理学院艺术设计专业不断加强校内外实训中心建设，进一步拓展和稳定校外实训基地建设的数量和规模，先后与“河南邮电印刷厂”“大河龙吟设计机构”“开封博物馆”等企事业单位共同建设了实训基地（图2）。在充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源的基础上，学院积极推行“微工作站”教学模式，从学生个性化培养的角度出发，创新多类型、多功能、实践性和职业化的教学平台，学生通过该平台进行课程设计、大学生实践创新训练计划项目实施、企业横向课题研究、毕业设计以及顶岗实习等任务，实现了学生职业能力的全面提升，教师的科研能力和教学研究水平也得到了显著提高。从2008年至今，学院艺术设计专业在历年“全国大学生广告艺术节”“金犊奖”“河南之星”等艺术设计大赛中均获得了优异的成绩，考研、就业人数逐年攀升[3]（图3、4、5、6）。

[1]邵为爽,李晓红.建构主义观下基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].科技通报,2016 (9):247-250.

[2]史建磊,黄宗安,宰文珊.基于学习过程的高职课程多元考评体系探索[J].职业技术教育,2015(2):60-63.

[3]杨浩.基于艺术设计专业的微媒体学习生态圈构建[J].创意设计源,2014 (5):55-56.

杨浩

郑州升达经贸管理学院

The Application of Microstation Teaching Mode in Art Design

The microstation teaching mode, which established in school, has formed the diversified platform in teaching, practicing and innovating, and built bridges between teaching and practicing, school and enterprise based on the schoolenterprise cooperation. The Art and Design in Zhengzhou Shenda Economic and Trade Management School has been constantly constructed training center inside and outside of the school, actively promoted the microstation teaching mode, and achieved remarkable teaching results.

Microstation;Art and Design;Personnel training

文章系河南省社科联课题《视觉传达专业“三大构成”课程教学网站系统开发》阶段性成果（编号：SKL—2016—1858）。