课堂是创造快乐的地方

苏振坤

《如此不同的含义》是品德课中很短小的一篇课文。这篇课文首先由一个传话试验揭示了闲话产生、加工、失真的过程，继而具体描述了从头到尾一字不差的一句话“我没说她拿了我的书”因为语气、神态、声调不同而产生七种不同含义的有趣的语言现象，最后得出结论：别人给你传来一句话，你不能轻下结论。

在教学这课时，我首先向学生宣布，这堂课我们先来做一个小活动。学生马上兴奋起来，有的已经迫不及待地在下面窃窃私语了，猜测着活动的内容。我对学生说：“我们来做个传话游戏。”学生异口同声地回答：“好！”我讲明了游戏的要求：由我开始对每个组的第一个同学说一句话，把这句话由学生依次往下传，传到这个组最后一个同学那里，再由这名同学向大家宣布我说的是什么。学生中马上就有人说这太简单了。我笑而不语，分别把每个组的第一名学生领到教室外面，一边比划一边说：“我听说王老师要领班上的某某同学到她家里去。”还弄得一脸神秘。这几个学生回到教室，在组里开始传我的这句话。大家传得很认真，教室里很热闹。这几个学生回到教室，在组里开始传我的这句话。大家传得很认真，教室里很热闹。一会儿，教室静了下来，同学们开始坐好了，等自己组里最后一个同学上来宣布他们听到的话，结果这句话被传成了“咱们班的王老师到某某同学家里去了。”“咱们班的王老师要到某某同学家里去。”“咱们班的王老师领某某同学到她家里去了。”“咱们班的王老师领某某同学去玩了。”每个组的最后一个同学说完后，大家都笑做一团。我请各组第一名学生到前面来，他们来证明我向大家传出去的话，教室里的笑声更大了。

我等大家的情绪稍微平静些后，才把本课课题出示给大家——《如此不同的含义》，引起学生思考问题：“如此”中如哪般呢？根据我们刚才的活动说一说，让学生把自己刚才的兴奋讲一讲，进而引入对课文的学习。请同学们仔细读一读这篇文章，看看你现在再读这篇文章，和最初读时的感受一样不，有了什么新的理解和认识。学生纷纷发表自己的看法：道听途说不可信；千万不能乱传话；不能随便听信别人的传话；说话要负责任……我又请同学结合文中的例子和刚刚做过的活动继续深入谈一谈自己为什么会有这样的认识，学生更深刻地认识到了：一个人说话时的神态、语气、声调不同，都会有不同的含义，听别人说话，难免加进自己的理解，当你再传给别人时，难免要变样的，即使一字不差，也会因自己的语气或心境的不同，或者是听者所处的不同环境、不同心态得出不同的结论，所以传话实际上是不道德的行为，既是对自己的不负责任，更是对别人的不负责任。学生在生动的课堂里，既理解了课文的内容，又认识到了如何做人。

反思这堂课的教学，我觉得一堂成功的课，首先应该抓住学生的兴趣点。爱玩儿是孩子的天性，孩子最喜欢做各种游戏活动，我从学生感兴趣的活动入手，首先就抓住了学生的兴趣点，使学生变被动为主动，学生的学习就变得充满了乐趣。这样的教学策略也遵循了学生的身心发展规律和语文学习的规律，由浅入深地引导学生对事物有了更深刻的理解和认识。此外，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，这样的活动为孩子创设了一个自由的对话空间，使他们的对话更有实际意义，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”这堂课的教学设计我还关注了学生的情感态度，使学生更乐于接受学习。学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和體验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣，使学生在小事中认识到了大道理。看到学生一个个笑得通红的小脸，一双双纯真的眼睛里又多了一分思考，也使我真正认识到课堂是创造快乐的地方。

课堂教学气氛是否和谐，将直接影响到教学的效果。小学生活泼好动，自制能力较差，因而课堂气氛不宜过于严肃。有的教师认为，紧张严肃的课堂气氛可以制约学生的课堂纪律，让他们规规矩矩地听课，从而提高教学效果。其实不然，过于严肃和呆板的课堂气氛，往往会使学生产生紧张而焦虑的情绪，甚至造成思维的障碍，反而会影响课堂教学的质量。因此，我们必须注意要营造出一种宽松和谐的课堂气氛，使学生能够保持一种良好的心境，以最佳的精神状态投入学习。为此，我总是充满激情走进教室，面带笑容走上讲台，以期待的目光感染学生。在整个教学过程中都注重与学生间的情感交流，使学生的情绪得以放松，能够在愉快的情境中努力学习。

编辑 薄跃华