语文课要有“浓浓的语文味儿”

刘军+孙达国

摘 要：新课标理念强调在语文教学过程中，应注重语文学科的工具性和人文性的统一，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合，语文课要有“语文味儿”。

关键词：语文；兴趣；朗读

语文姓“语”，语文教学要以语言练习为中心，特别是要加强语言的运用。培养学生的语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用“课文学语言、用语言”。

语文课要有“语文味儿”。语文学科的工具性和人文性，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。这是笔者和同事们在语文教学中大力倡导、实践的，这也是中宁县第九小学语文教学的最大特色。全国著名特级教师余永正说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习活动中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。”学生拥有了学习的兴趣，语文课堂才能焕发出活力，书声琅琅。我的同事王老师不论是授課《乌鸦喝水》，还是《杨氏之子》，都充满着浓浓的“语文味儿”。没有华丽的语言、没有精彩的表演、更没有眼花缭乱的课件，但是朴实的教学却让在座的几百名教师和学生听得津津有味、心服口服。整个课堂充满着活力，充满着强烈的“语文味儿”。把听课的老师、学生紧紧吸引在她的课堂上。

在教学《乌鸦喝水》一课时，王老师从鸟入手，问：“同学们，你们见过鸟吗？”同学们说：“见过。”“那么，你们见过哪些鸟呢？”引出乌鸦，然后师生一起书写“乌鸦”。紧接着王老师又说：“你们知道乌鸦长什么样儿吗？”学生说：“乌鸦长得黑不溜秋的，像一块碳。”从王老师的引课环节来看，她从识字入手，然后写“乌鸦”一词，最后让学生说乌鸦是什么样儿的。这不就是语文的听、说、读、写吗？这不就体现了语文课的“语文味儿”吗？

在教《乌鸦喝水》一课时，课后的第一题是“朗读课文，说说乌鸦是怎么喝到水的？”第二题是“读一读，用‘一颗一颗‘渐渐两个词各说一句话”。从王老师的教学过程来看，王老师没有分析课文，也没有用课件来展示“瓶口小，乌鸦喝不着水，到最后喝到水”的这一过程，而是抓住关键词“找水喝”“喝不着水”“喝着水”叫学生单独读。王老师说：“喝，在课文中很重要，再找一找课文中与喝有关的词。”学生找到了“找水喝”“喝不着水”“喝着水”这些词。“看见找水喝，你想到了什么？用自己的话或课文中的话说一说”。学生说的很多，其中有一个学生说道：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝，看见一个瓶子，瓶子里有水，却喝不到，它急得像热锅上的蚂蚁。乌鸦看见旁边有小石子，想出了办法。把小石子一颗一颗地衔起来，放到瓶子里，最后就喝到水了。”紧接着，王老师让学生用“一颗一颗”“渐渐”这两个词来说话，学生热情很高，说“天上的星星一颗一颗地眨着眼睛。”“一颗一颗的葡萄熟了。”“太阳渐渐地升高了。”“天气渐渐地凉了。”……说得多好啊！王老师在读中抓句，在读中抓词。从说的过程中，学生明白了，乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的。在课堂中，王老师没有分析课文，仅仅通过读文就顺利地解决了课后习题。这不就是语文课中的读中感悟吗？这不就是浓浓的“语文味儿”吗？这不就是用语文的方法解决了语文的问题吗？

还有，王老师在教《杨氏之子》这篇课文时，对“惠”及杨氏之子聪慧、有教养、有礼貌的理解，无不时时刻刻体现着语文课堂的“语文味儿”。

教师入情入境的巧引，让学生对文本个性化的理解得到彰显。《伯牙绝弦》是一篇简短的文言文，故事荡气回肠，反映了俞伯牙和钟子期之间纯真的友情，令人动容。在教学《伯牙绝弦》一课时，赵媛媛老师这样引导学生：“当你读‘峨峨兮的时候，你眼前看到什么？读出你看到的景色！”（导读《伯乐绝弦》中伯乐鼓琴，子期的知音话语。）赵老师还把课本“资料袋”中的内容：“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”“借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声”“钟期就已没，世上无知音”，巧妙地化作学生读书的导语，引导学生一遍遍在读中感悟伯牙、子期之间的友谊。学生读得热泪盈眶，听课的教师无不动容。这样巧妙引导的例子数不胜数。当中，也不缺评读，就是学生倾听了其他同学后做出评价并读出自己的思考，沿着一条主线，层层深入研读文本中精彩的文段，把枯燥的语言从学生的自主读书活动中灵动起来。

余永正老师说：“语文教学应该充满情趣。”这点对于语文课堂教学来说，是很有指导意义的。

语文姓“语”，在小学语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……每一名小学语文老师语文功底要扎实，语文素养要高，深入研读教材。开课前都要先吃透教材，要努力让自己的语文课堂书声琅琅，简简单单教语文，静下心来钻研课文。当学生提出问题时，老师不要简单化处理，而是引导学生来联系自己，从实际出发，进而得到情感的升华和丰富。

参考文献：

[1]张光蕊.如何让浓浓的语文味儿充溢语文课[J].科学咨询（教育科研），2016（2）.

[2]程少堂.“语文味儿”理论构想[J].语文教学与研究，2013（7）.

编辑 薄跃华