小学数学核心素养的培养及发展策略探讨

朱红浇

摘 要：一直以来，小学数学都是我国教育领域重点关注的学科，在新课改的潮流下，小学数学也在进行着一定的改革和发展，许多传统的教学方式不再被应用，换用了全新的教学模式，并且也迅速产生了一定的效用。现如今的小学数学教学十分注重对小学生数学核心素养的培养，要求在传授学生知识的时候，还要给予学生一定的知识应用和数学思维的引导，以最为实际地提高小学生的综合素质。

关键词：小学数学；核心素养；培养

现如今，受到新时代变迁的各种冲击，我国的教育领域得到了巨大的改观，不仅教学模式上引入了一些全新的教学思想和方法，教学目标上也由简单的数学知识传授，变成了数学核心素养的贯穿。因而，小学数学对学生的促进作用，也变得更加明显有效。对于小学生而言，如果仅仅传授给他们一些数学知识，并不给予他们其他方面能力的引导，会直接导致数学知识成为一门死知识，仅仅存在于课本上，它的实际作用会被学生严重地忽略，而这是每一个教师不愿意看到的。并且，数学与其他小学基础科目一样，都是一些与生活有着一定关联的教学内容，可以为小学生的生活和实践提供一定的思路，帮助他们更好地将数学知识应用于生活的方方面面。因而，在小学数学的教学中，教师要合理地运用各种教学策略和方法，对学生进行最有效的教学，促使学生的综合能力得到切实的提高，进而使小学数学的课堂教学充满实效性。

一、图形指导，加强数学与生活的联系

在我们的生活中，有很多事物都与数学知识有着最为直接的联系，如果将这些事物合理地引入小学数学课堂中，不仅能够提高小学生对数学学习的兴趣，还可以促使学生对数学学习产生新的认识，不再单独地认为这是一门知识科目，仅仅需要应付考试。由于应试教育的影响，学生的学习积极性很多时候是以自己的成绩为出发点的，而很大地忽略了数学学习的本质，整体的教学失去了最为实质的意义。为此，教师可以运用图形引导，使学生重新认识到数学来源于生活，且应用于生活，进而全面升华自己的数学知识，加强对它们的合理应用。在学习认识图形的时候，由于很多图形都在生活中有着同样的形体，教师可以运用多媒体，将多种图形实时地展示给学生，一方面可以使学生产生最为直观的感受，提高自己的学习兴趣，另一方面，可以促使学生将数学知识合理地应用到生活当中，使数学不再是一门理论性的学科。具体的方法，可以以车的轮胎、门面、窗户、桌子为引导，尽量寻找一些与学生身边内容有关的事物，在他们较为熟悉的基础上，迅速地将数学知识融入其中，同时能够培育学生的图形构造思维，在他们以后的数学学习中，当遇到相关的图形时，必然能够在很快的时间内构造出相应的图形。

二、合理引导，促使学生提高自己的应用意识

小学数学的教学内容，大多数都能够服务和应用于生活，教师在教学的过程中，不妨对学生进行引导，促使学生逐步提高自己的应用意识。比如，在学习完10位数的加减法以后，教师可以以这样的问题向学生询问：小明的妈妈，去商场买菜，买了黄瓜、萝卜、西红柿，黄瓜2元、萝卜3元、西红柿4元，而小明的妈妈给了老板10元，如果你是那个老板，你會给小明妈妈找多少钱呢？小学生在这样的引导下，会迅速地进行解答，并求出最终的答案：1元。接着，教师就可以鼓励大家，将自己掌握的知识应用到生活中，在购买一些纸笔和文具时，自己先进行计算，然后与老板的计算进行对比，看看是否一致。然后学生就会在生活中养成一种计算的习惯，在每次购物时，都会运用数学知识进行计算，切实提高了自己的应用意识，且会对数学知识产生更高的学习兴趣，渴望教师继续传授给他们一些有趣味的数学知识。

三、寓教于乐，以活动来改善学生的逻辑思维能力

在数学学习过程中，如果长时间地进行数学知识教育，并不能最为有效地提高学生的学习能力，很多时候，会直接降低学生的数学学习兴趣，进而使教学效率严重下降。为此，教师可以尝试寓教于乐，运用多种科学有趣的活动，来改善学生的逻辑思维能力。比如，当下十分流行的“数7”是一个十分有趣的活动，它对学生的学习水平有着最为直接的考查。具体的活动流程可以设置为：由教师在课堂上随机说一个数，以8为例，然后由学生依次读数“1，2，3…”，在读的过程中，不可以读出带8的数字或者是8的倍数，如16和18，这个活动不仅需要小学生具有较高的数学思维，能够迅速计算出8的倍数，还需要有一定的逻辑思维，不能读出带8的数字，两者结合起来，明显增加了游戏的难度，也会最为有效地促进学生的数学思维能力。

小学数学在时代的催化中，面临着多个方向的改革和发展，教师在创新教学方法和教学内容的过程中，需要以培养小学生的数学核心素养为目标，最为科学地促进小学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]王少香.如何让小学生的数学意识如花儿般绽放[J].小学科学（教师版），2013（11）.

[2]陈海娜，张静馨.小学生数学意识形成的研究[J].科技信息，2012（14）.

编辑 谢尾合