幼儿阅读之窗

钱艳

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本阅读活动，是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。

为了让幼儿喜欢阅读、学会阅读，感受阅读带来的乐趣，我们在环境创设、材料投放和指导方式上都做了一些初步尝试。

一、阅读环境生活化

良好的阅读环境能吸引幼儿去学习、去探索，启动他们的智慧之门，帮助他们形成积极主动的行为方式，引导他们在最自然的状态下养成各种良好习惯。首先，我与孩子们讨论：“你喜欢在什么样的地方看书？你在家里看书时的样子？”孩子们很开心地说：“要很漂亮、很温暖、很亮堂的地方。”“在家里还可以边看书边喝茶。”因此，我为幼儿创设了家一般的阅读环境。我们精心设计了班级的图书角，将班级的南墙设计成“宝贝爱看书”，利用天然的采光，精心布置墙面，用孩子们收集来的布匹制作了书袋，在墙上贴孩子与爸爸妈妈看书的照片，在地上铺厚厚的软垫，上面放上可爱的小沙发，在墙角添置了小柜子，放上几只小杯子。孩子们见到这个情景都大叫起来：“哇，好漂亮呀！老师，这些书袋真漂亮，还有小沙发，和我家里的一样呢！我好想进去看书呀！”游戏时间，他们总是第一选择来到图书角，拿起一本书，舒服地坐在沙发上，钻进了书的海洋。

二、阅读材料生活化

⒈贴近生活的绘本材料

幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，绘本里面的色彩与画面深深吸引了孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。

为了能让我们的阅读角活跃起来，我首先请孩子把生活中喜欢的绘本带到区角中。这些绘本内容丰富，画面颜色鲜艳，孩子们很是喜欢。但是经过一段时间的反复阅读，他们对这些书的兴趣慢慢减弱了。于是，我们将绘本的投放与班级的主题活动结合起来，选择贴近幼儿生活的绘本，逐步投放。例如，在主题《自我保护》的开展过程中，我们投放了《不要随便亲我》《不要随便摸我》《妈妈，我怕黑》《别欺负人，比利》等绘本。这些绘本中讲述的内容都是幼儿生活中常见的场景，教育幼儿在生活中要勇于对自己不喜欢的事说“不要”；学会保护自己身上的重要部位；要勇敢地面对黑暗；当自己受到欺负时，要学习用智慧巧妙地应对等。

2.来源生活的自制绘本

幼儿园的教育内容应来源于幼儿的生活。我一直倡导让孩子自己动手动脑学习制作小书，并选择他们的小书作为教材，和孩子一起分享，一起学习。幼儿自制小书，不但可以帮助他们有心地去关注生活中的各个细节，也能提高他们的动手能力，在阅读过程中，还能提高语言能力。例如，随着春天脚步的走近，我们举行了亲子游，孩子们在家长的带领下，一起去寻找春天，一起记录春天。孩子制作的小书里，有在家长配合下拍摄的照片，有孩子们用画笔记录的美景，有孩子们自己创编的春天的儿歌。将这些形式多样的小书投放在阅读区角中，促进了孩子间的交流，他们互相学习，共同提高。

三、指导方式生活化

《纲要》中指出：要为孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说”的语言环境。如果在绘本阅读过程中只是教师一味单纯地讲述故事内容，那幼儿就失去了“说”的机会，失去了“阅读”的内涵。教师在阅读上的指导应适当，不可盲目包办，也不可以任其自由。

1.阅读方法的指导

针对我们班级幼儿的阅读能力特点，一开始孩子拿到图书只是随手翻阅，没有任何规矩可言，当请孩子们介绍看书内容的时候，他们总是一脸茫然地看着你，不知所措，走马观花式的阅读并没有为他们带来任何收获。因此，我和孩子制定了阅读图书的常规，直接介入到他们的阅读行为中，带领着他们一起阅读。在进行绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》活动时，我通过PPT展示了书的内容，一页一页和孩子阅读，教会他们如何看图，如何捕捉画面的信息，如何用自己的话来说一说这幅图画。孩子们读懂内容后，当他们人手一本图书时，我惊喜发现孩子们会一页一页翻看图书了，会边看图画边讲故事了。我暗自高兴，这是多么重要的第一步啊！

2.阅读形式的指导

（1）游戏形式

大班孩子的阅读能力要求是要培养孩子的自主阅读能力，于是我在这方面也做了很多尝试，例如，把阅读过程变成一种游戏。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化，因为游戲是幼儿生活中的基本活动。例如，在绘本《爱心树》的教学过程中，我设置了一种场景，有一棵树，他和一个小男孩发生了很多故事，我出示了绘本中的一些图片，请幼儿讨论：他们之间发生了什么事情？大树的心情怎么样？小男孩的心情怎么样？你的心情怎么样？在孩子的回答中，我帮助他们小结和及时补充，使幼儿加深对故事的理解，更好体会故事中的情感。引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情以及大树的无私奉献精神。

（2）整合形式

幼儿园的活动是一种整合活动，阅读能力还贯穿于其他各领域中。例如，孩子的美术作品中其实都包含着一个故事，利用这一点，我在班级的美术教学中鼓励孩子在作品讲评环节大胆用语言讲述自己的作品，“画话结合”的方式扩大了幼儿阅读空间。

（3）小先生制

在班级的阅读活动中，我们经常会举行“我是小老师”的活动，给幼儿一本绘本，让他们走到前面来，老师坐到小朋友中间去，让孩子们给同伴讲故事。孩子们认真的表情，不断提高的能力，是对这个形式最好的肯定。

四、家园合作生活化

在学期初，我们进行了“亲子阅读”的调查表，调查结果显示家长们对阅读的认识一般侧重于识字、简单复述故事内容等方面。因此，我们召开了家长会。在家长会中呼吁家长重视幼儿的阅读，树立正确观念。请家长们每天都抽空和孩子一起读一则有趣的故事。并且请家长们为孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，而且孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，逛书店是一个很好的选择，让孩子感觉阅读是生活中必须的事情。

绘本来源于生活，是对生活的写照。对幼儿园的孩子进行阅读指导，为他们创设良好的阅读环境，给予他们适当指导，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，这是十分重要的，幼儿的阅读能力并不是一蹴而就的，需要多方面的努力。绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙！来吧，让我们一起努力，和孩子们一起走进绘本阅读的美妙世界中吧！

编辑 孙玲娟