浅谈习作教学

梁叶华

近几年，在新课标的指引下，我在习作教学中坚持“学生需要是习作教学行为的出发点与归宿点”的习作教学理念，从学生的心声中，不断调整习作教学的策略，取得了一定的成效。

“老师，为什么我们的习作分数总是那么低？真没有心情习作！”

——让我认真解读新课标

一直以来，习作在学生心中难，难于上青天；在老师心中难，难于愧对天。由于水平不高，因此，分数也不高。学生难以形成投入写作的兴奋点。面对学生发自内心的心声，我重温新课标。2011版课标总目标指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从新课标中，我发现课标中的主要目标及变化：

从以上看出：新课标的要求不高。但为什么一落到我们语文老师手上就这么高？其一，我们老师都对学生的要求高。幻想我们每一个学生都是“小作家”“小文学家”。其二，语文老师过于苛求。常听老师这么说“这些字那么难看，扣他一些分”“这篇文章不够长，一定要扣分”“这件事没有新意，只能给70分”……

在近几年的习作教学中，我采取“激励策略”，对达标的学生给予肯定。根据学校对我所教学生进行的调查，他们对作文已经建立了信心，所有学生再也不怕写作文。

“老师，我有事例，但不敢说？”

——让学生敢说、写真事

写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。例如写我们的课余生活。学生的课余生活本来是丰富多彩的，为什么学生还是写不出来？问题关键在于，学生觉得老师希望他们在课余生活中要读课外书、多做好事，课余生活要有意义；而现实中的学生是任性的，习作时，搜肠刮肚也找不出“有意义”的东西，就感觉习作真的很难。所以，在习作教学中，我总鼓励学生敢说些真实的事。哪怕面对学生的叛逆，只要是好文章，我也给予鼓励。如在五年级仿写人物的习作课堂上，一位顽皮的学生写了一篇让我又爱又恨的佳作——《披着羊皮的狼——梁老师》。文章中，把我的“羊”性与狼“性”刻画得入木三分。在事实面前，我给了那个学生100分。

由于运用了这一策略，我的学生逐渐养成“用我手写我的心”的良好写作习惯。

“老师，我们没有习作的技巧”

——让学生掌握习作的基本“套路”

一直以来，不少老师扛着“文无定法”的招牌。习作教学如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，随意性特大：有的说要从观察入门；有的说应多思考；有的说要掌握诸多的习作方法、技巧方能过关；有的说应多读书；有的说爱怎么写就怎么写；有的说照范文多模仿即可……众说纷纭，难怪孩子们每遇习作无所适从，诚惶诚恐。众所周知，虽“文无定法”，但同时也有“文贵有法”之说。我们教学生习作时，也必须从最基本的功夫教起，让学生掌握习作的基本“套路”。

對小学生来说，学写习作主要碰到两个问题：一是没有东西写；二是有了东西也不知道怎样去写。第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。我在进行习作训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅习作的材料。

1.课文教学指导——仿写

近年来，我总把阅读教学与习作教学联系起来，让学生真切地体会表达方法。

在新教材中每个单元的课文其实就是习作的例文。例如：三年级语文第四单元的习作是写一篇观察日记。我在教学《花钟》一课时指导学生学习作者认真观察，生动地表达。所以文中提及“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，我有意识地打开课件，让学生观察牵牛花的图片，然后让他们尝试用自己的方法来表达。结果学生的回答让我十分满意：牵牛花打开紫色的伞、牵牛花尽情地大笑、牵牛花向我们问好、牵牛花在唱歌、牵牛花在跳舞……到了观察日记时，学生的表述就生动起来。我们的生物园可爱极了，石榴树剪了下一个帅哥的头，蝴蝶花穿着绿色的裙子跳舞，松树穿着军装唱歌，桔树妈妈抱着宝宝在欣赏他们……

2.情境模拟

在习作教学中，我们发现学生心中有素材，但对于一些生活中的事例，回忆起来的时候会出现脱节的问题。我便让学生出来情境模拟，还原他们的记忆。在这个过程中，也让学生口述补充学生的动作是否到位。这样，也有利于提高学生的表达能力，也让他们在写作时不出现错漏，也让学生发挥合理的想象，使我的习作教学达到源于生活、提炼于生活的目标。

编辑 鲁翠红