情境设计在小学科学教学中的实践探索

徐小璐

摘 要：以情境作为小学科学教学载体，依次从悬念情境、生活情境、实践情境、实验情境四种教学情境的设计展开论述，旨在通过情境培养学生对科学的热爱与兴趣。

关键词：小学科学；情境设计；兴趣发展

“探究”永远是科学这门学科的教学指导理念，在大力提倡素质教育的今天，学生探究能力的培养已成为广大教育工作者研究的重要课题，尤其是科学老师，更要善于观察、引导、挖掘学生潜在的学习能力，充分利用现代化教学工具、多元化的教学手段，设计出与教学内容高度统一的教学情境，带领学生走进情境，在情境中培养探究能力。

一、悬念情境

毋庸置疑，“悬念”这一情境是最能激发学生对知识的求知欲的，当小学生强烈的好奇心被调动起来时，不用老师引导，他们自己就会发问、思考和探究，最终找到解开“悬念”的方法。课堂教学中，笔者常常通过设计悬念情境，点燃学生的学习热情，让他们在好奇心的驱使下主动探究。当然，老师在设计悬念时应把握好难易程度，一方面要让学生有“悬”的感觉，另一方面也不能太“悬”，以免学生产生畏难情绪，打击学习积极性。

以青岛版小学科学教材六年级上册“馒头发霉了”为例，笔者想到“馒头”是学生非常熟悉的主食，我们都吃过馒头，学生在家里有时也会见到发霉的馒头，笔者决定以此作为“悬念情境”的切入点，开始提问：“大家平时都喜欢吃馒头吗？”学生异口同声：“喜欢！”接着，笔者一手拿了一个馒头：“请同学们观察一下，这两个馒头有什么不同？”学生回答：“一个没发霉，一个发霉了。”见学生说出了本堂课的重点，笔者接着问：“大家想一想，为什么馒头会发霉？让馒头发霉的原因又有哪些？”由此引出有些难度的“悬”问题，提高学生的探究兴趣。

二、生活情境

如果善于观察，就会发现我们日常生活中随处可见的科学现象，所以，科学教学中，老师设计生活化的教学情境更能引发学生共鸣，拉近学生与科学的距离，让学生觉得科学不再神秘莫测，而是真真实实地存在于我们身边。

以青岛版小学科学教材五年级上册“声音的产生”为例，笔者事先录制了各种各样的声音，以此作为设计生活情境的素材。课堂上，笔者通过多媒体播放音频，按照先后顺序将音频排序，然后为学生播放汽车声、海浪声、鸟鸣声、狗吠声、火车声、笑声、哭聲等，通过来自生活中的学生非常熟悉的声音，把学生带到本堂课的科学探究中，然后适时地提出激发学生学习欲望的问题：“刚刚这些声音到底是怎么发出来的呢？是不是需要借助某些介质？同学们在生活中都听到过哪些声音？能不能把它们分类呢？”通过一系列的问题，引领学生进入“声音”这个生活情境中，继而开始研究与探索。所以，笔者认为：依托学生熟知的生活设计教学情境，有助于学生展开自主探究，在探究中让学生对科学学科以及科学现象产生兴趣。

三、实践情境

设计实践情境的宗旨是让学生进行延伸探究，因此，要想发挥科学学科的最大作用，仅靠老师的课堂教学是远远不够的，必须让学生对科学的探索拓展到课本之外，在探究中发现科学的神奇之处，在揭秘中培养自己的科学精神，“实践情境”正是在此基础上进行设计的。

例如，笔者在青岛版小学科学四年级上册“太阳能热水器”的教学中，当学习完课本知识之后，为了培养学生的探索精神，提高学生的自主学习及创新能力，笔者将学生分成各个科学兴趣小组，并且设计了“你会如何改造太阳能热水器”“如果让你制作一个热水器，你会怎么做？”等实践问题，交给各个小组去探索，在探索中培养学生的发散性思维。本堂课上，每个小组都对太阳能热水器做出了改造和新的设计，而且能够思路清晰地表述改造理由以及想要实现的功能等，收获了丰硕的学习成果。

四、实验情境

任何科学现象、结论、知识都是在反复的实验中发现和总结的，脱离实验的科学无疑像海市蜃楼，因此，只有让学生亲自操作科学实验，才能更直观地观察科学现象，巩固科学知识。设计“实验情境”是对学生动手能力最好的提升，继而为知识的吸收与内化打下基础。

例如，笔者在教学青岛版小学科学三年级下册“玩滑梯的启示”一课时，考虑到教学内容会涉及与“运动、摩擦力、重量”相关的知识，因此，提前备好了木板、弹簧测力计、小车等设计“实验情境”的道具。首先，以“玩滑梯”这一深受儿童喜爱的游戏作为课堂导入，引出与之有关的科学知识，然后将上述实验器材拿出来与学生互动：“大家已经知道了，除了滑滑梯之外，还有许多运动会用到摩擦力，比如写作业时笔和本子会产生摩擦力，现在请同学们想一下，摩擦力的大小与物体的哪些因素有关？”有的学生说：“和重量有关”，也有的学生说：“和接触面有关。”笔者接着让学生亲自操作实验器材来验证自己的猜想，在实验中一探究竟，得出科学的结论。

综上所述，小学科学教学中应用情境设计，对培养学生的科学精神、探索能力具有重要意义，科学老师应充分发挥情境教学的优势，提高教学效果。

参考文献：

[1]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J]. 全球教育展望，2014（4）：111-120.

[2]徐家斌.小学科学教学情境创设的有效途径[J].科学大众（科学教育），2016（7）：78.

编辑 李琴芳