巧让微课与小学习作教学美丽牵手

2017-03-27赵如华

新课程·上旬 2017年2期

关键词：习作教学有效性微课

赵如华

摘要：教学只有做到与时俱进，合理利用微技术与小学习作教学美丽牵手，提高小学生的习作兴趣和技能，才能让习作教学中亮丽的风景线层出不穷，收到显著效果。

关键词：微课；习作教学；有效性

作为语文老师，我一直在思考：如何让学生不再视作文为畏途呢？自从听了专家的微课程讲座后，我找到了解决之道——利用微课的优势突破下笔难这一习作教学的瓶颈。

一、激发欲望，让习作兴趣盎然生机

调查表明，我刚接的四（1）班学生喜欢习作的占34.64%，其余的65.36%学生均无自觉的写作需求，平时多奉命而作。

为了增强学生的习作求知欲，我常把微课带入课堂，让学生感到学习知识不一定要面对枯燥无味的书本，而是来自于生动、形象、有趣的动画视频。如：在讲授习作《把自己想象成大自然的一员》之前，我剪辑了视频《昆虫世界》中的几个精彩片段加以分析并放在班级QQ群里，让学生通过电脑、手机等观看，要求他们在观看过程中找出昆虫世界与人类世界的异同点，然后在上课时提出并讨论。结果在习作课上，我完全不用帮学生列写作思路，只需在“布局谋篇”上下功夫，学生就可以轻松完成习作。

二、拓宽视野，让习作材源丰富多彩

小学生的注意力容易分散，对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也如走马观花，所以提笔之时不知从何下手。

据了解，微视频、微电影、随手拍摄的DV等都是学生喜闻乐见的，因此，我充分利用这个优势为习作课服务。如一次主题漫画作文课上，我截取学生喜爱的《熊出没》一个片段处理成无声微课，观后让学生配上台词，写出故事情节。学生通过反复观看、交流写作对象的形象特征，从中获得翔实的写作素材，使流淌在笔下的角色有血有肉、有灵性。

可见，让微课与习作教学美丽牵手，以形象直观、图文声并茂的视觉冲击来激情萌趣，触发学生的习作灵感，使作文真正成为孩子快乐的呼喊。

三、跨越时空，让习作课堂省时高效

由于小学生缺乏持久和细致的观察力，积累又不及时，所以在写作时，头脑没有办法再清晰重现当时的情境，导致不少学生为完成任务记流水账。

而微课突破了时空限制，真实呈现了过程，使教学收到事半功倍的效果。例如，写场景描写作文时，我尝试把学校举行的书香节开幕式、跳蚤书市、爱心义卖等活动场景，通过剪辑制作为微课视频。当这些活动重现于学生面前时，不仅提高了他们的学习兴趣，对于思路的开拓、感受的再现都有很大帮助。在此基础上，我再把微视频聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比赛視频，我把镜头定格在一方的表情、动作等方面，然后引导学生细致观察，适当表达。

学生有了这样的再观察、再体验，对于完成习作难度就没那么大了。在微课的学习过程中，不同层次的学生在观看时的选择是不一样的，所以当优生习作时，教师可以分身出来，帮助接受能力较差的孩子，对他们进行更详细的引导，实现课堂上的个性化教学，从而提高习作效率。

四、展示成果，让习作个性神采飞扬

儿童心理学指出：一个人只要体验一次成功的快乐，即使是一个小小的成就，也会激发其继续奋斗的志趣。每逢进行主题性习作之后，我总喜欢将学生的佳作制作成一个微课——“作文秀”让全班共享，为学生习作展示打开了又一扇窗，让他们与同学分享自己的劳动成果，形成同学间互相学习的良好效果。如：学了儿童诗《我想》，我先让学生进行仿写同题的小诗，然后把学生的佳作集合，做了一个《我想》的主题微课。其中有诗这样写道：

我想

我想把嘴巴

安在蒲公英上，

随着和暖的微风，

踏着柔软的白云。

唱啊，唱——

唱出阵阵春的气息。

我想把耳朵

装在木棉树上，

聆听春天的乐曲，

感受自然的魅力。

听啊，听——