浅谈小学英语“学困生”成因及改进策略

梁金艳

摘 要：小学英语“学困生”由多种因素导致，其中以非智力因素为主体。面对“学困生”，教师要结合英语学科的特点，以学生生理和心理发展需要为基础，激发学生的英语学习兴趣，培养学生学习英语的积极态度，逐步使其养成良好的英语学习习惯，帮助其缩小与其他学生的差距，重树学习的信心。

关键词：小学英语；“学困生”；英语学习

“学困生”主要是由于非智力因素，在学习方面有一定问题的学生。而英语作为一门相对特殊的学科，在认知策略、资源管理策略等方面都对学生提出了较高要求，这使“学困生”的学习变得更加困难。面对“学困生”，教师应当在分析成因的基础上，采取不同的对策，帮助学生进行有效学习，取得长足进步。

一、“学困生”成因分析

帮助英语“学困生”重树学习的信心是每位英语教师义不容辞的责任。为了更好地“治病救人”，教师应该积极分析寻找“学困生”形成的原因。长期跟踪调查显示，小学英语“学困生”的主要成因有如下几点：

（一）资源管理能力差导致学习差距拉大

英语“学困生”成绩不理想的原因是他们没有吃苦耐劳的精神和良好的学习习惯，平时比较懒散贪玩，在课堂上经常搞小动作，注意力不够集中。这体现出“学困生”的时间管理能力和努力管理能力不强，而学习差距一旦拉開，“学困生”对于英语学习的兴趣就会更加淡薄。

（二）自卑心理养成与恶性循环

“学困生”在课堂上表现为胆怯，不敢直视老师，经常是把手举起来一点又悄悄放下。对“学困生”的访谈显示，他们想学好英语但又总是遇到困难，其实他们的内心也是渴望得到肯定与表扬，但是由于不够自信和自卑的心理作祟，使他们不敢发问，不敢回答，害怕出丑。与此同时，多数英语“学困生”缺乏与人正常交往的能力，他们尤其不喜欢和成绩好的同学做朋友，害怕被嘲笑或蔑视。因此，他们不能得到来自同学之间的互相帮助，难以学习借鉴他人较好的学习方法。

这使“学困生”和其他同学的差距越来越大，从而陷入越自卑成绩越差，反过来更加自卑的恶性循环。

（三）环境的不利性

由于家庭方面的原因，小部分学生英语成绩不好。一方面，家长对于孩子十分溺爱，另一方面，家长的能力和水平十分有限。这两个方面的原因都导致家长无法起到良好的督导效果。

“学困生”的形成也有一定的社会原因，社会教育与家庭教育和学校教育脱轨，不能为学生提供一个校外优良的学习环境。另外，由于大多数人对学生的评价主要以学习为主，忽略了非智力因素的评价，使一些成绩不够好但是其他方面健康成长的孩子得不到足够关注，而被划入“学困生”的行列。

二、“学困生”改进策略

根据“学困生”的成因特点，采取不同的方法改进。

第一，提高学习兴趣，端正学习态度。这是“学困生”改进的首要任务。“学困生”大多数是由于与班级其他同学有很大的距离，才对英语学习失去了兴趣。因此，对于英语学习兴趣不浓的学生，简单批评教育只会使他们越来越厌学，最终完全失去学习的信心。针对这样的学生，要给他们确定英语短期学习目标，但要注意量的适度，运用程序教学法原则，多次反馈，及时强化，发现学生身上的闪光点，以表扬为主，帮助其逐步树立学习信心，增强其学习的主动性和积极性。对于一些学习态度不端正的“学困生”可以进行理想教育，增强其使命感和责任感，逐步使他们认识到学习英语的重要性。

第二，加强方法指导，注重因材施教。加强和指导“学困生”进行学习技能训练并给他们布置一定的学习任务。在此需要关注学生的“最近发展区”，做到因材施教，针对不同学生教以不同的方法，逐步提高“学困生”学习的有效性。如指导学生加强有意记忆，强化复习，回忆、巩固学过的知识，努力把刚学过的知识掌握，融入原有的知识中，逐步积累，由简单的听音模仿到自己会读简单的句子，并用学过的句子进行交流等。

第三，加强心理疏导，营造温馨氛围。性格内向的英语“学困生”更需要老师的关爱，我们要让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，努力创造机会让他们发言，通过一些小游戏、小表演来调动“学困生”的参与积极性。同时，可以促进“学困生”与英语成绩优秀的同学建立良好的学习伙伴关系。在班级成立互帮互学小组，利用非正式团体、同伴心理促进“学困生”更好地学习。而教师的任务就是从旁指导、答疑解难、查缺补漏。

第四，完善评价方式，帮助重塑信心。教师要抓住机会及时表扬、鼓励，给予肯定，让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到学习中。例如，新课中的单词教学是重点，可以多给他们机会，让他们模仿朗读，及时表扬他们标准的发音等。

第五，加强沟通交流，促进家校合作。在保护孩子和家长自尊心的前提下，及时与家长沟通，共同探索教育孩子、提高孩子成绩的有效方法。教师和家长都要改变对学生的评价方式，不要单纯以成绩来评价学生的好坏，看到孩子身上的闪光点，注重非智力因素的培养。

总之，教师要结合英语学科的特点，帮助“学困生”逐步减少差异，重树信心。

参考文献：

[1]钟冬才.合作学习对缓解学困生英语课堂焦虑的作用[D].福建师范大学，2013.

[2]张国彪.英语学困生转化的策略[D].山东师范大学，2014.

[3]徐春霞.英语学困生成因及转化策略的研究[D].苏州大学，2008.

[4]陈美红.小学英语学困生成因的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.

[5]王广祝.英语学困生成因分析及转化策略之研究[D].华东师范大学，2007.

[6]陈声再.英语学困生自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2006.

编辑 孙玲娟