语文课堂的华丽转身从作业变革开始

周杰

摘 要：作业与教育活动的各方面都有千丝万缕的联系。作业乃是课堂教学活动的延续，是课内知识的一种外向扩展，它既是讲解者教学活动的一个非常重要的环节，又是学习过程中一个极其重要的部分。传统教学模式中，机械重复作业抹杀了孩子的创造力和天性，使他们在这个社会中越来越趋于普通，失去了自己的思想，没有了自己的情感，就像一只只人形木偶。近些年，随着素质教育的大力推进，随着生本课堂乃至学本课堂的提出，如何设计和优化作业也成为横亘在无数老师面前的大山。作业的设计，要照顾到其巩固与复习的功能性，更要注重学生主体作用的发挥，课堂的华丽转身，就应该从作业的改变开始，让作业不再仅仅局限于写，让作业富有趣味性，具有吸引力，从而充分发展学生的个性，全面提高学生的语文水平。

关键词：语文；作业；变革

一、作业富有趣味——情不知所起，一往而深

心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学习的内在驱动力。正所谓“兴趣是最好的老师”。趣味性的作业可以紧紧抓住学生的兴趣，培养、规范学生的学习习惯，力求让学生发挥其最大的潜能。这样的学习，无往不利。

笔者一直从事小学语文的一线教学，平常的语文训练中经常有学生出现错别字，为什么学生的作业会出现如此多的错别字？问题是出现在课堂的教学中还是课后的落实中？根据笔者的浅显分析，一方面是如今泛滥的网络语言影响了学生，另一方面是学生自身对字词的重视不足，随意书写是一个重要原因。鉴于此，一项带有拓展性质的作业便产生了，让学生搜集网络上的不规范用词用字，完成后特意准备了一节交流课。学生发现网络上的字大多取自谐音，并不是正确语言文字的运用。

语文园地里，都有需要学生记忆和积累的词语。简单机械的多遍抄写是学生最厌恶的。于是，我放弃了这种抄写，每节语文课伊始，都抽出3分钟时间进行学生间词语的“攻擂”，力争使学生在轻松有趣的氛围中进行词语接龙。学生的积极性很大，为了攻擂，就必须利用课余时间去识记，就必须积极主动地广泛积累。游戏中，学生积累了大量的词汇，园地的词语也得到了很好积累，提高了学生的学习效率。

二、作业多样化——万紫千红总是春

传统的作业呆板、枯燥，训练出发点就是识记。学生写得累，老师批改更累。能不能解放学生？顺便将自己从无休止的作业批改中解放出来？

语文作业本是一项语文的实践，没有任何导向标准告诉我们作业仅仅只能停留在书面。于是我开始尝试实践性强的拓展性作业。比如教学《搭石》一课，课后作业是让家长陪同，实地考察家乡的搭石。学校地处小溪流域，搭石也随处可见。课堂上带领学生探究了搭石背后的深层次原因，至于搭石如何搭，只字未提。而是让学生在家长陪同下走近身边的搭石，去实地考察搭石，去跟家里的长辈了解他们所知道的搭石的成因。在这个过程中，学生对课文的理解也更深刻、到位。

又如，在教学《山中访友》一文时，我就带领学生一起上山，挨個去拜访山中的朋友。学生与大自然亲密接触，观察、感受大自然，课文的精髓也就不需赘述。回来以后，我专门设计了一节口语交际课《我的山中访友》，学生因为有真实的体验，课堂氛围异常活跃，能说、会说、愿意说。课文不讲自明。

三、作业“对症下药”——不信东风唤不回

正确对待学生的个体差异，不一样的学生，知识基础、接受能力有所不同。传统作业都是统一布置，几十人一面，评判标准单一。

在后来的语文教学中，我的作业实行分层布置。根据学生的个体差异，布置不同的作业题，给予不同的要求，让每个层次的学生都能觉得我会做、我能做。这样，后进生作业的兴趣大大提高，再也不用为了“不可能完成的任务”而愁眉不展。分层作业，教师先做，当面热批。这种做法极大地树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识。

四、作业需要合力——众人拾柴火焰高

传统的作业观认为，作业只能独立完成。《义务教育语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。提倡学生的“自主探索、合作交流”，侧面肯定合作学习可以激发学生的无限潜能。课堂上的小组合作学习存在时间短、效果差的问题。

鉴于此，我的作业中也让学生合作了一把。学生根据不同层次3至4人为一小组，同心协力完成作业。作业类型基本为课内或者课外的综合性强、拓展性强的。经过一段时间的尝试，学生无论是交流还是协作能力都得到了充分提高。学生各方面的合作意识也得到增强。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有。”这样的作业变革，考虑到不同学生的不同需求，激发了学生学习祖国语言文字的热情。我们的作业实际应该充分利用一切可以利用的学习资源，能让学生主动参与到学习体验中来，培养学生求异性、开放性的思维，力求最大限度地发挥学生的创造性，拓宽学生语文学习的空间，真正体现学生的自主性，培养学生的语文素养，为其终身学习奠基。

参考文献：

徐炳安.小学语文课外作业的设计[J].上海教育，2003（15）.

编辑 孙玲娟