“任务驱动”教学法在小学数学教学中的运用

达照鹏

摘 要：“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过“任务驱动”这一教学方式，旨在打造以学生的“学”为中心的课堂，从“教学”走向“学教”，目的是将学生的学习动力与潜能完全释放出来，从而提高学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于质疑、开拓进取的学习能力。

关键词：教学方法；改变创新；灵活运用

教学中教师应改变教学理念，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；改变学生的学习状态，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思維，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系，从而提高学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，增强分析问题、解决问题以及与他人协作的能力等。

例如，在教学“圆的周长”时进行了如下导入设计：

一、上节课我们认识了圆，那么你能说说你都知道了什么？（学生自由汇报自己学到的知识内容）那么，你还想学习圆的哪些知识？这节课我们就来学习圆的周长，主要解决以下几个问题：课件出示任务（学生齐读）：

1.圆的周长的意义；

2.圆的周长的测量方法；

3.圆的周长与直径的关系；

4.公式的推导与应用。

【设计意图】由复习引入，明确本节课的学习任务目标，使学生知道自己要完成哪些任务。

二、让学生带着任务去学习。

圆的周长的意义：

1.在你的印象中，你认为圆的周长是什么？

2.拿出你准备的圆形学具，用手指一指圆的周长。

3.看课件感受圆的周长。

4.学生尝试总结。

【设计意图】通过学生的思考、摸摸、看看，体验领会圆的周长的含义，探究完成。

在进行教学预设时，教师更多的会注重学情、学法、学力研究和实施有效教法、教程的关系。教学应具有明确的目标指向；确定开展教学的具体内任务，在任务设计中尽量使情景接近于真实，让教学更有效。

在设计任务时遵循以下原则：

1.真实性原则。它是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应尽量贴近真实生活，让学生感受数学与生活的联系，从而喜欢数学。

2.连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，一堂课的若干任务相互关联、具有统一的教学目标指向性。

3.趣味性原则。这也是任务型教学法的优点之一，通过有趣的课堂交际活动有效地激发学生的学习动机，使他们主动参与学习。

在这样任务型的课堂上，教师用一个个富有挑战性的任务，不断吸引、激发学生学习，学生在经历“情”“境”“疑”“趣”中，他们的学习兴趣被激发，学生自足探究任务、解决问题的能量被激发，从被动学习变为主动学习，通过交流、沟通、解释、询问、自学、补充、修正等各种形式来完成任务，在完成一个个“任务”中，学生都带着满足感、成就感，饶有兴趣地观看着、思考着、讨论着，笑着主动完成认知结构的构建，学生思维的深刻性也得到进一步培养，自主学习的正能量被激活了，整节课参与学习的积极性非常高，有趣、高效的课堂也就油然而生。并且学生自主探究新知，根据任务单进行自学、质疑问难的能力都有进一步提升，在很多时候，面对一个问题，老师无需插手，学生能采用不同方法、多角度解决问题，老师真正站在了学生背后，学生的独立思考、主动探索、合作交流能力，以及正确理解和有效掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，基本的数学活动经验等，都有了全面的提升。

“教”与“学”是一个不可分割的有机整体，是一个“单位”。让学生带着任务能够主动参与学习、敢于质疑、掌握方法、学会学习是我们任务型课堂努力追求的，但在具体实施中，我也发现以下问题：

1.统领整堂课的任务设置有时还是会与实际生活脱节，并且过多、过于细碎。

2.学生自主研究能力以及质疑能力需要持之以恒地进行培养，在其他学科中若能培养将会更有效。

所以，在具体教学实践中，教师应从教材及学生学习起点出发设计教学大任务，注重课前预习任务单设计，培养学生自主探究、合作的能力以及质疑问难、主动提问的能力，引导学生积极参与学习，真正实现以“任务”促进学生学习发生。

数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要直观演示和动手操作。重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。

参考文献：

张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 段丽君