小学数学开放式教学模式探究

祁惠丽

【关键词】 数学教学；开放式教学；课堂

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

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开放式教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义理论为依据，把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。它充分体现了新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。那么，采用开放式教学模式时，应注意哪些方面呢？

一、数学课堂的创造性

学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生自己去发现或创造要学的东西，教师的任务是引导和帮助学生完成这种再创造的过程。由此可见，应克服一问一答的传统教学模式，让学生主动参与教学的全过程，并通过实践、操作等活动，掌握知识的形成规律，实现学习的再创造。

例如，教学“三角形面积计算”时，教师可以对不同层次的学生提出不同思维水平的探索要求。第一层次：用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。这种探索方案，体现了编者的基本意图。第二层次：用一块三角形纸片，通过剪一剪、拼一拼等活动，把它变成已学过的图形。第三层次：探索把一个三角形转变成长方形或平行四边形后，长方形的长与宽跟原三角形的底与高有何关系？或平行四边形的底与高跟原三角形的底与高有何关系？实践证明，通过动手操作、大胆探索与实践，拼出的平行四边形或长方形不尽相同，推出的结论却相同，课堂气氛异常活跃，学生在探索过程中可以从不同角度思考，学习兴趣很浓。

二、数学题材的生活性

学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学教学中，教师若能以学生身边的事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，将会大大提高学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

如，在教学“圆的认识”时，笔者用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情境，学生们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点，通过争论达成共识。这样教学，学生从鲜活的生活情境中，得出结论：圆的中心就是圆心。

三、数学问题的开放性

实践表明，开放的数学课堂应尽量多地为学生创设一个个扑朔迷离的数学问题，让学生经历数学问题的辨析、思考、解决的过程，有利于学生学习经验的积累。

例如，在教学“长方形的周长和面积”时，教师可以设计这样的练习题：用一根铁丝围成一个长方形框架，它的面积正好是12平方米，问这根铁丝有多长？学生经过议论和交流，发现有3种不同的围法都可以使它的面积是 12平方米，即1.长12米，宽1米；2.长6米，宽2米；3.长4米，宽3米。那么，这根铁丝的长就有3种可能：1.（12+1）× 2=26（米）；2.（6+2）×2=16（米）；3.（4+3）×2=14（米）。学生在议论、思考的过程中，不仅巩固了长方形的周长和面积的计算方法，更重要的是他们借助教师提供的开放性数学问题，形成了灵活运用数学知识的能力，培养了创造发现的精神。

四、数学课堂的探究性

新课标指出，数学教学应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的 数学活动经验。在这种理念的指导下，开放的数学课堂应积极创造一个有利于学生主动探索新知识的情境和空间，促使学生自主学习意识的强化和探究能力的提高。

如，教学“小数加减法的简便运算”时，教师可让学生自主设计如7.5 +2.8+3.5，5.24+13.6+3.76+3.4，9-3.82-1.18，9.77-（5.5+1.77），4.19-（2.2-1.01）等 一类可用简便方法计算的题，先让学生自主选择自己喜欢的题目试一试，比一比谁做得多，做得对。再组织学生自主探究一下“你做的题目有什么特点”，“你是怎样进行简便计算的”，“为什么可以这样计算”，组织学生质疑对方“做得对不对”，“是否有道理”，把学生自然地引入探索的“前沿”。然后引导学生思考问题：“你认为小数加、减法中简便算法与整数加减法的简便算法有什么联系？”并用具體的例子把自己的想法说给大家听听，最后进行反馈练习。这样让学生在尝试、讨论、交流、发现的基础上，感悟新旧知识间的联系和区别，帮助他们自主探究小数加减法简便运算的特点与方法，有利于促进学生建立新的认知结构，完善知识网络，实现认知飞跃。

编辑：谢颖丽