都是过度保护惹的祸

个案：

过度保护是害而不是爱

小娟今年6岁，由于父母长年外出打工，她2岁时便被送到了外婆家。外婆心疼外孙女这么小年纪就不能和父母在一起，便更加疼爱她。外出时怕小娟磕着碰着，外婆总是背着她抱着她。怕小娟出去玩受小朋友们的欺负，外婆就天天把小娟圈在自家的院子里。每天三顿饭都是外婆追着喂着吃。到了上幼儿园的年龄，小娟的父母把她接到了城里，想让她和城市的孩子一样，接受更好的教育。可父母发现，小娟的动手能力極差，动作也比较慢，同龄孩子完全可以自理的事，小娟却什么都不会。一日三餐必须阿姨喂着吃，衣服也不会自己穿，其他小朋友都能独立完成的事，小娟却不行，依赖性特强。小朋友们经常笑话小娟笨手笨脚，做游戏都不愿意和她一组。慢慢地，她越来越孤僻，越来越自卑。上课时她不愿意学习，经常思想开小差，不能集中精力，哪怕认真听一会儿，也是左耳进右耳出，根本记不住。她从来不主动发言，当老师提问她时，她就低着头不说话，甚至流泪或发脾气。她很自卑，在小朋友中已形成了一个差生的形象。后来，她天天哭着闹着不愿意上幼儿园，于是父母带她看医生，结果被诊断为感觉统合失调症。

医生说，小娟的智力是没有问题的，但因为感觉统合失调，她的注意力不能集中，而学习差令她越发没有学习的兴趣。当别人学习的时候，小娟最喜欢玩弄自己衣服上的纽扣、花边等，显得很开心。有时她看着老师，但眼神空洞，像在神游。她做手工的速度很慢，如果做得不像，很容易发脾气。后来小娟的父母咨询了心理专家，才知道，原来小娟的状况都是因为小时候被过度保护造成的。

分析：

过度保护导致过度依赖

由于小娟从小受到过度保护，造成了她能力低下，不但行动能力差，脑子也“锈”住了。能力差就会遭到小伙伴嘲笑、老师的批评，于是就自卑、退缩，什么事能躲就躲，能不干就不干，这样下去，各方面能力就无法得到发展。这绝不是单纯的拒绝学习的问题，而是生存能力差，社会化水平低。

如果教育得法，孩子到了5岁，就会自己动脑筋考虑问题，什么都喜欢自己动手，不喜欢别人帮忙。可是有的孩子已经五六岁了，还什么都靠别人帮他干，穿衣、吃饭、做手工等，总得成人发了话才动手，一动手马上又喊：“快来帮忙呀！”这些孩子由于过度依赖他人，当他们进入幼儿园，特别是进入小学后，许多事都要自己干时，往往会茫然不知所措，畏首畏尾，自信心低落，从而影响学习成效，甚至发展到害怕去幼儿园或学校。

孩子过度依赖往往是成人过度保护的结果。孩子从小多病，或身体有某种缺陷，家长往往会过分照顾他。夫妻不和、年轻丧偶、事业受挫等，也会使家长把全部希望寄托在孩子身上，过度地保护孩子，从而使孩子过度依赖大人。过度依赖的性格会影响孩子未来事业的成功。帮助孩子克服过度依赖，培养孩子的独立能力，家长可以从改变日常生活开始。

首先，要给孩子锻炼的机会。要根据孩子的年龄及智力、能力的发展程度，培养孩子自己动手的习惯，积极引导孩子独立完成力所能及的事。例如，3岁左右的孩子应该能自己吃饭，能在成人的帮助下自己穿衣服和鞋袜；4岁左右的孩子应该会自己洗漱、穿脱衣服；五六岁的孩子除了自我服务外，还可以帮助家长就近取牛奶、报纸，摆饭桌，帮助老师收拾玩具、擦桌椅等。要坚持让孩子独立完成各种作业，并创造机会让孩子独自与小朋友一起玩。

其次，要给孩子以鼓励。如果孩子表现出独立性时，应该立刻给他鼓励，鼓励的方式可以是微笑、点头、拍拍他的肩膀、口头表扬、给予某种权利或物质奖励。

再次，必要的批评也是不可少的。当孩子出现依赖行为时，家长要和蔼地针对孩子的行为表示不满。例如可以说：“我相信这件事你可以做得很好，但是你自己不做，我很不高兴。”有时也可以取消孩子的某项权利，比如孩子不能独立完成作业时，可以明确地告诉他：“因为你没有完成作业，所以今天不能看电视。”一旦家长提出了合理的要求，就一定要坚持，不要因为孩子撒娇、软磨硬泡就发生动摇。

建议：

过度保护不如适时放手

要解决小娟的问题，最重要的是父母要“懒”一点，凡是孩子自己能做的事，即使她做得不好，也要让她自己做，父母可以指导，万不可包办代替。要能做到忍住不插手，孩子求你帮忙也不要管。

孩子做任何一件事情，要想做好必须集中精力。依靠自己每做成一件事，必然会增加一份自信。这样慢慢积累，时间长了，自信心、注意力、能力问题都会得到改观，这才是真正切实的教育。

家长必须意识到，“过度保护”反而会让孩子的自我保护意识和能力变差。我国家庭对学生的过度保护和学生对自我的过度保护，是以学生不接触社会、不参与某些活动为特征的，表面上学生远离了不安全因素，但是，却由于缺少对现实社会及生活的体验，而缺乏保护自我的能力。比如，考虑到安全问题，很多家庭一直接送孩子上下学，由于有父母的接送，孩子很安全，可孩子总有独立的一天，一旦父母不接送了，他能独立面对不安全的社会吗？近年来，女学生在上学路上失踪的案例时常见诸媒体，对此，家长的第一反应是要接送孩子，包括上大学的孩子，也最好能接就接，能送就送，而不是培养孩子独立面对社会安全问题的意识和能力。

安全教育，从本质上说是生活教育，是学生必须在生活中感知的教育。父母在孩子成长过程中，需要给予适度保护，却不能替孩子消除所有安全风险。不能因做家务可能伤了手，就不让孩子做家务。不能因体育运动、户外活动可能受伤，就不让孩子参加体育锻炼，限制孩子外出、郊游。这不是保护，而是以保护为名的因噎废食、“圈养”，这并不利于孩子的健康成长。不仅家长“圈养”孩子，有不少学校对学生也以安全为由进行“圈养”，下课不允许下楼活动，学校的运动场也不允许学生奔跑，这样的保护，保护出学生的安全了吗？没有！反而是学生的安全意识和自我保护能力低下、体质退化。而且，在父母和老师规划、管理的学习、生活环境中成长的孩子，其独立性和责任心都很差。

家长和学校的过度保护，还体现在干涉孩子的人际交往和课余生活上，因担心结交坏人、受到伤害，不少父母不允许孩子参加社交活动，有时还会违背孩子的意愿，检查孩子的日记；因担心孩子上网玩游戏，禁止孩子用电脑、上网等。这种保护，也是适得其反。在家长这不能做那不能做的要求下，孩子缺乏人际交往能力，不懂得如何与人打交道，还有的孩子产生强烈的逆反心理，与家长对着干。另外，由于没有在学习生活中养成健康上网的习惯，一旦离开家长的监控，有的孩子一触网就会失控，就会成瘾。

孩子的独立性、责任心、自我保护意识和能力，不是家长和老师的过度保护、“圈养”教育能保护和教育出来的。家长和学校，要重视除学习之外对学生的生命教育和生活教育，要陪伴孩子成长，教会他们怎样为人处世，怎样面对挑战和困难，而不是代替他成长，为他遮风挡雨，给他一个温室般的成长环境。这种环境，对学生的健康成长来说，才是最不安全的。因此，不要把孩子和真实生活剥离，不要过度限制和剥夺孩子的探索机会。要在适当的保护下，发展孩子的自我保护能力，才是授之以渔的长远选择。最好的爱，绝不是一直围绕在孩子身边，而是适度放手，适时放手，智慧放手。

【编辑：花洁】