大学英语词汇教学策略

邓艳

摘 要 在英语学习中，扩大词汇量的重要性毋庸置疑，词汇教学也是大学英语教学过程的重要环节。有效的词汇教学应该结合语音学、构词法、语境记忆以及联想记忆等特点，采用多种策略，帮助学生达到事半功倍的学习效果。

关键词 词汇教学 语音 构词 联想 语境 记忆

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.045

Abstract In English learning， the importance of enlarging vocabulary is beyond doubt. Vocabulary teaching is also an important part of college English teaching. Effective vocabulary teaching should be combined with phonetics， word formation， context memory and associative memory characteristics， using a variety of strategies to help students achieve multiplier effect of learning.

Keywords vocabulary teaching； voice； word-formation； association； context； memory

词汇教学是大学英语教学过程中不可或缺的部分。词汇量的大小对语言学习的效果会产生很大的影响，相对而言，学生在词汇学习方面投入的时间和精力最多，但同时最终的学习效果也是最不明显的。所以，如何进行有效的词汇教学、帮助学生形成正确的词汇学习和积累的方法是广大英语教师必须重视的一大课题。基于学生在词汇学习中出现的问题，教师应该追根溯源“对症下药”，结合不同的词汇教学策略，改进教学效果。

1 词汇积累是语言学习的基础

常言道，万丈高楼平地起。如果把英语学习的目标比作修建一幢高楼，那词汇的积累就如同是打下地基。没有牢固的基础，高楼大厦无法耸立，岌岌可危。没有广博的词汇量，英语学习将寸步难行。词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是语言的重要组成部分，可谓是有效语言学习的基础。英国语言学家Wilkins曾在《语言教学中的语言学》中指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（在语言交际中，没有语法，可以传递的信息寥寥无几；没有词汇，无法传递任何信息。）由此可见，词汇是语言交际的必要组成部分和载体。没有词汇，语言学习活动将会困难重重，无法顺利开展。

按照《大學英语教学大纲》（修订本）的要求，学生在大学英语基础阶段需掌握领会式词汇4200个，复用式词汇2500个，以及相关的常用词组，并且需具备根据构词法识别生词的能力。因此，教师在大学英语教学中应给予词汇教学充分的重视，不断探索词汇教学的方法与策略，引导学生掌握科学有效的词汇学习方法。

2 学生在大学英语词汇学习中呈现出来的问题

笔者在教学实践中发现，多数学生由于语法基础比较薄弱，也无法有效弥补，因此在进入大学学习后为了应付各种类型的英语考试，将词汇学习和记忆视作“救命稻草”。然而，学生们虽然在词汇上花费了大量的时间和精力，但是效果并不理想，出现了诸多问题，主要表现在以下几个方面：

（1）无法正确拼读单词。在教师教读单词时，学生尚能勉强跟读，但课后仍然无法独立拼读所学单词，发音错误或变形；或者听到单词的正确读音，并不能与所学单词对应起来，造成“聋哑英语”的尴尬局面。

（2）单词拼写错误繁多。在听写、写作和翻译这些练习中，对于领会式词汇，学生几乎无法拼写出来，对于熟悉的复用式词汇，部分学生仍然出现拼写错误，容易“丢三落四”，或者“张冠李戴”，与近形词混淆。与其说是学生对单词拼写粗心大意不够重视，不如说是学生对词汇学习的认识和看法进入了误区。

（3）只知其形，不知其意。在单词听写练习中，学生能够正确拼写出单词，但不知单词的意义和用法，导致“功亏一篑”的学习结果和心理落差，感觉所有付出都付诸东流。

（4）学过的词汇容易遗忘。对于学过的单词，学生无法达到长期记忆的效果，几乎学过就忘，导致为了应对听写而临时记忆的恶性循环。正是因为这种“害怕遗忘”的心理，多数学生对于听写测试，都采取“临阵磨枪”、“热炒热卖”的态度，在听写的前一天晚上熬夜恶补，以期在正式听写时大脑中仍有“记忆”。

（5）被动学习，无法举一反三。在单词学习过程中，学生只被动记忆单词表里罗列出来的词汇，不会灵活主动地去学习和掌握相关的派生词汇，更加无法将新学单词与已知词汇进行联系或比较，词汇积累过程缓慢。

（6）无法学以致用。对于学过的单词，学生在说写译练习中仍然无法活学活用，语言水平依然停留在中学阶段，没有明显提高，这反过来也对学生的学习态度产生了负面影响。

3大学英语词汇教学策略

在长达20卷的《牛津英语词典》第二版中，有171476个仍在使用的单词词条，还有47156个废弃单词词条，此外还要加上约9500个派生词。在英语学习活动中，语言学习者或许能够总结出所有的语音特点和规律，或许也能够掌握所有的语法规则，但想要学会并记住所有的词汇，这几乎是连以英语为母语的人都不可能完成的任务。因此，词汇教学策略才显得尤为重要，因为只有采取了科学有效的策略，教师才能够向学生传授词汇学习的正确方法，提高词汇学习效率。

3.1 语音先行策略

从认知心理学的角度来说，记忆就是记忆系统或记忆储存的模型，是人的大脑对信息进行编码、存储、提取的过程；记忆加工可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。声象是各种感觉信息在感觉寄存器中被保存的形式之一。由此可见，词汇教学的第一步应该是语音（刺激）教学，教师应当结合语音教学方法，帮助学生掌握英语单词中的字母及字母组合的发音特点和规律，通过反复的示范和模仿，让学生首先学会拼读单词，掌握正确的发音。反过来，学生通过长期的语音学习，熟悉了语音规律，能够大大减少在单词拼写上花费的时间和精力，并且提高单词拼写的准确性。值得一提的是，笔者在教学中发现，由于忽略了单词的语音学习，多数学生在记忆单词的过程中，仅仅借助于笔头机械性地重复拼写，导致了不会拼读单词、单词拼写困难的局面，词汇积累效果事倍功半。

3.2 构词法系统化策略

语言是随着人类社会的不断进步而发展变化的，但词汇的产生大体上服从一定的规则，有其规律可循，这种规律就被称为构词法。教师在词汇教学中，耐心为学生讲解构词法，如转化法[如名词与动词之间的转化：Please send me the book （n.）. → Did you book （v.） a seat？]、派生法（如利用前缀和后缀改变词义或词性： appear → disappear， organ → organize）、合成法[如名词+名词（weekend）、名词+动词（daybreak）等]、截短法（如截头法telephone → phone、去尾法mathematics → maths等）、混合法（smoke + fog = smog）、首尾缩略法（television → TV）等，并结合适当举例，能够引导学生掌握英语构词的特点和规律，更加系统化地学习英语词汇，既能够轻松地掌握已学单词，又能够发挥主动性去学习相关派生词汇，逐步培养生词识别能力，使词汇积累像滚雪球一般日益增大。

3.3 语境融合策略

记忆是词汇学习的基本功。言语刺激是以一种感觉储存的形式先在大脑中形成短时记忆，进而转化为长时记忆。但是，短时记忆中的信息存留的时间很短，如果不及时复习，并通过在新信息与已知信息之间建立联系的处理方式，或者通过对所知信息进行增添的方式，将短时记忆转化为长时记忆，信息就会很快被遗忘。而在新旧信息之间建立联系、对已知信息进行增添的有效方法之一就是赋予信息特定的语言环境。

语言环境是指说话时人所处的状况和状态。一般而言，语言环境可以分为自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。其中，人工语言环境主要指学习者在头脑中用该门语言复述、描述、记忆或营造的某些场景。在我国，英语学习是作为一种外语学习，教师在课堂上是无法为学生提供自然语境或局部语境的，但教师可以带动学生共同营造出有利于学习的人工语境。就词汇教学而言，为学生提供造句、对话、课文讲解和词汇游戏的机会，就是在为学生营造人工语境。通过语境来学习词汇，记忆更牢，效果更好。与此同时，语境记忆法不仅帮助学生完成了记忆单词的任务，而且熟悉了复用式词汇的搭配及用法，这样也有利于提高学生的说写译等语言输出能力，能够学以致用。

3.4 联想记忆策略

联想记忆法是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。在词汇教学中，教师若能引导学生进行联想记忆，将会对学生的词汇学习产生意想不到的积极作用。例如，在讲解personal、principle、compliment这些单词时，利用相似联想法，教师可以列出personnel、principal、complement这些形似词，提醒学生注意区分拼写和词义。再如，形象联想记忆法是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆。教师可以利用互联网和计算机手段，通过形象的圖画把词义表达出来，让学生对词形及词义留下深刻印象。这样既有利于激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，又有利于学生对词汇加深记忆。

4大学英语词汇教学策略对学生具有重大意义

几乎所有学生对于词汇学习都抱有急于求成的功利性目的，期望对所学单词能够过目不忘，“一劳永逸”。然而，语言学习原本就是一个复杂的过程，由于意识薄弱和方法错误，学生在词汇学习过程中会遭遇各种阻碍，产生日益加深的挫败感，进而失去兴趣和信心，使原本就需要依靠大量时间和精力投入的英语学习成为容易被放弃的对象。然而，看似枯燥乏味的大学英语词汇教学，根据不同类型的词汇，教师可以借助于语音先行、构词法系统化、语境融合以及联想记忆等科学有效的策略，取得“风生水起”的教学效果，同时也激发了学生的兴趣和积极性，帮助学生在词汇学习过程中找到乐趣，获得成就感，树立对英语学习的信心。

参考文献

[1] Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward [M]. Language Teaching Publications，1993.

[2] 陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学，2002.

[3] 张文涛.英语词汇策略教学初探[J].中国英语教学，2004.