微课在中职数学教学中的应用探析

彭莉+韩徽

【摘 要】本文旨在通过对中职数学教学现状分析，结合笔者自身微课教学实践，提出微课在中职数学教学中的三种作用、面临的三个问题和三点改善策略，以期能为一线教研人员提供经验借鉴。

【关键词】微课 中职数学 微课应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0057-02

一、微课的概念

对于微课的认识仁者见仁，智者见智。国内著名学者将“微课”定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。因其平民化、短小精悍、网络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优势能够满足网络时代学习者、教师和资源建设者的迫切需求。笔者总结认为，微课是以问题为核心，以视频为主要载体，通过精心的教学设计，在一定的时长内（3-7分钟），集中解决一个教学问题或者传授一个操作技能。

二、中职数学教学现状

职业教育以培养学生的职业技能为主，有别于其他教育阶段。数学作为一门逻辑性极强的学科，对培养学生逻辑思维能力尤为重要，是中职教育的重点。但因职业教育的特殊性，中职数学的教学方式又不同于其他教学模式。中职学校普遍对于学生数学知识的学习不够重视，导致数学课时有限，课程内容得不到系统的讲解，又因数学课程内容较多，使得教师教学任务繁重，压力较大。另外，中职学生数学基础能力普遍较弱、学习意识薄弱、学习主动性不强，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式难以发挥学生学习的主动性，更难以达到预期的教学效果。这种简单的“教”“授”模式还会使学生产生厌学、弃学心理，成为教师开展教学的阻碍。

三、微课在中职数学教学中的作用

（一）微课激趣，激发学生求知欲

中职学生动手能力强，喜欢接触新鲜事物，自我表现欲望强。随着信息技术的快速发展，网络时代、微时代（微博、微信、微电影）的来临，学生“人人有手机”，“人人有网络”。微课以其“形式新颖”、“短小精悍”、“视频属性”等特性，符合网络时代碎片化学习需求，使用微课教学可以激发学生学习兴趣，有助于培养中职学生自主学习意识。

（二）抽象问题形象化，攻破教学重难点

数学是一门逻辑性较强的学科，注重学生逻辑推理能力，定理概念的学习较为抽象。中职学生在以往学习中常常经历挫败感，遇到学习困难往往选择逃避，甚至自暴自弃。微课集合了图形、图像、动画、音频等多种媒体形式，将抽象问题可视化、形象化、趣味化。例如，教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板或 GeoGebra 教学软件，通过录屏软件制作微课视频，实时动态演示三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，便于学生理解吸收，有利于攻破教学重难点。同时，微课视频可随时随地重复播放，学生可自定学习步调，有助于培养学生学习自信心。

（三）改进传统教学模式

传统“满堂灌”的教学模式对中职学生来说枯燥乏味，缺乏学习兴趣和热情，微课支持移动学习、混合式学习、翻转学习、个性化学习等。为数学学习提供了多元化、灵活性的学习方式。微课改进传统“教”与“学”的模式，将教学变为“线上线下”有机结合，师生之间、生生之间实时互动，相互交流，突破传统时间地域的限制。

四、微课在中职数学教学中的应用

由于微课支持多种教学模式，在此，笔者根据自身教学实践，通过教授汽车维修专业学生“两个计数原理”这一案例，围绕以下三个方面论述微课在中职数学教学中的具体应用：

（一）课前导学，翻转教学

“两个计数原理”是典型的概念原理类知识，具有抽象、难以理解的特点，教师根据学生的生活实践，制作微课视频。课前，教师将“两个计数原理”微课视频附带学习任务单上传至班级 QQ 群或者微信公众平台，按照每组三人将学生分组。首先，学生通过观看微课视频对分类计数原理和分步技术原理有一定了解。然后，学生根据任务单分工合作完成轮胎螺栓拆装工作，教师提供以下轮胎螺栓拆装工具：棘轮扳手 2 个、接杆 3个、1 个套筒扳手转换接头。拆装要求：每一次只能选 1 个棘轮、1 个接杆和 1 个转换接头，看看可以组装多少套？最后，学生将数据填写至任务单，并用手机录制一次完整拆装过程，以视频形式提交给老师。

（二）课中破难，答疑解惑

“两个计数原理”教学重点是掌握分类计数原理与分步计数原理，教学难点是区别以及如何正确运用两个原理解决实际问题。课中，教师通过播放学生拆装轮胎螺栓视频，反馈学生学习任务单完成情况，引导学生发现拆装轮胎螺栓工具的组合方式。然后，教师再次播放“两个计数原理”微课视频，强化分类计数原理与分步计数原理特点和区别。此时，往往学生会有较多疑问，教师开始按小组答疑，继续强化学生对“两个计数原理”的认识，并引导学生将知识与生活、知识与技能建立联系，达到运用两个原理解决实际问题的目的。

（三）课后巩固，知识迁移

为了检测学生对于“两个计数原理”知识点的掌握程度，课后向学生下发练习题，包括必做模块和选作模块，必做模块主要考察学生对课堂知识的掌握情况，选作模块考察学生知识迁移能力。由于学生学习基础存在差异，此时，微课视频可以帮助基础较差的同学继续巩固课堂知识，并且学生可以自定學习步调，微课视频还可以多次重复播放，让学生复习无后顾之忧。对于学习基础较好的学生，微课视频可以帮助他们查缺补漏，达到巩固旧知、发散思维的目的。

五、微课在中职数学教学中面临的问题

（一）学生学习自主意识不强

微课教学在一定程度上增加了学生学习负担。教师将微课视频和学习任务单提前下发给学生。由于中职学生学习自主性不强，自控力较差。不能提前观看微课视频和完成教学任务单。不利于后续教学过程实施。

（二）教师微课制作水平急需提高

目前，中职教师微课制作水平普遍不高，部分教师直接将教学课件导出视频文件供学生学习，无引导、无讲解、无标注，内容呆板、形式单调、缺乏动感，忽略微课选题、微课教学设计等环节。年长教师信息技术能力薄弱，信息技术运用水平较差，无法将丰富的教学经验用于微课开发制作之中，无法将微课教学融合传统教学之中。这不仅反映出教师在信息技术运用方面的不足，更重要的是传统教学方法的缺陷在视频中被集中放大。

（三）软硬件缺失，难以形成长远效应

“三通两平台”作为我国“十二五”期间教育信息化发展的重要抓手。其含义是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。目前，职业院校信息化平台建设工作起步较晚，资金投入不足。导致信息化教室数量不足，难以满足教学需求。同时，校园网络不稳定、覆盖面积有局限，难以满足师生需求，导致学生自费下载微课视频。没有健全的信息化教学设施，微课教学难以产生长远效应。

六、微课在中职数学教学中的改善策略

（一）应结合学生专业技能，知识和技能双重培养

职业教育注重学生知识和技能双重培养，微课教学不能脱离学生专业技能。因根据学生专业技能，引导学生共同参与微课制作，这样不仅可以提升学生学习热情，还可以使学生在技能实践中体验数学知识的魅力。例如，在教授厨师面点专业的学生“函数单调性”的时候，结合学生专业特长，让学生制作面点的时候，将待发酵的面团放于量杯中，并让学生每间隔一段时间，记录面团发酵体积的变化，并将数据记录下来，画成图表。再如，教授服装专业学生“计数原理”的时候，为学生提供不同款式帽子、上衣、裤子。根据每种物品提供的件数，让学生搭配试穿。并拍照记录，统计出所有搭配的可能。将这些案例用于微课制作之中，使学生体会到知识源于生活，并达到知识技能双重培养的目的。

（二）组建微课开发团队，完善微课知识体系框架

在我国教育信息化发展的新时期，对于教师教研能力提出了更高的要求，微课制作本身就是提高教师教研能力的一种有效途径。微课可以帮助教师实现个性化教学，同时，反思教育教学中的问题，有助于教师专业能力发展。不过，由于课时有限、教学任务繁重，单凭教师个人制作开发微课，显然不切实际。另外，教师信息技术能力高低不同，教师教学专长也各不相同。可以教研室为单位，引入信息技术教师组建微课开发团队，根据课程大纲，依据课程重难点，构建学科微课知识体系框架。团队教师分工协作、共同参与微课的制作开发。当然，还可以借助校外优质微课资源为“我”所用。

（三）加速完善网络教学平台

目前，职业院校信息化教学平台建设水平参差不齐，学校应该加大资金、人力投入到信息化平台建设中，扩大学校校园网覆盖范围。教师可将系列微课资源上传至网络教学平台，学生根据学习进度和需求，可在学校信息化教室或者使用手机观看微课视频，完成学习任务，便于师生互动交流。

终上所述，微课一方面提高了学生学习兴趣，提升教师业务能力，另一方面微课促进学校信息化资源建设，加速学校课程改革的步伐。将微课有效运用到中职数学教学中，突出其在教学中的优势，达到提高教学质量的目的，同时，应进一步探究微课在数学教学中的应用效果、存在问题，以期最大化发挥微课教学的优势。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）

[3]施麗娟.微课教学技术支持下的中职数学教学反思[J].中国信息技术教育，2015（5）

【作者简介】韩 徽（1988— ），教育技术学专业硕士研究生，理学学士学位，研究方向：信息化教学设计、微课设计与创作。

（责编 罗汝君）