体育教育硕士研究生培养体系分析研究

姚志辉

黔南民族师范学院体育学院，贵州 都匀 558000

2017年3月

体育教育硕士研究生培养体系分析研究

姚志辉

黔南民族师范学院体育学院，贵州 都匀 558000

体育教育专业硕士是培养中小学体育教育和管理人才，具备发现体育教学、教学管理中存在的问题，并能研究问题和解决问题的体育教学人才。针对黔南民族师范学院培养体系进行分析研究，发现黔南民族师范学院跨专业生源过多，不利于人才培养；理论课程设置过多，专业技术课程设置较少，不利于专业技能的发展；教学方法单一，不利于学生的全面培养；论文选题有部分指向性不强以期为进一步改进培养体系提供参考。

体育 教育硕士 培养 体系

1 前言

黔南民族师范学院教育专业硕士是国家特需项目试点单位，有五年的建设期。在没有培养经验的基础上进行的教育专业硕士研究生的培养，一切都是在借鉴有培养经历高校的基础上，来摸索构建我校的培养体系，在培养过程中进行完善的。体育学院也是在探索中不断修订、完善的，存在不足在所难免。

通过对教育部专业硕士研究生培养目的的深入解读，以及教指委对特需项目的建设指导，针对黔南民族师范学院体育学院现有的培养体系进行分析，找出问题，分析成因，为黔南民族师范学院改善培养过程中存在不足，完善培养机制，做出有价值的参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以黔南民族师范学院学科教学（体育）专业硕士研究生的培养体系为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查找教育部专业学位研究生培养模式的指导文件、检索专业学位研究生培养相关文献，进行阅读、理解，为本研究提供参考、支撑。

2.2.2 逻辑分析法

对教育部专业研究生培养模式的指导文件与黔南民族师范学院教育专业硕士的培养模式进行分析研究，并且对培养过程中存在的问题进行可行化分析，提供合理建议。

2.2.3 实地调查法

源于自身是黔南民族师范学院体育学院教育专业学位研究生培养的教学秘书，亲身参与专业硕士的培养体系构建，以及四年来的培养工作总结，并对其进行调查分析。

3 研究结果与分析

3.1 教育部专业研究生培养模式的指导理念与黔南民族师范学院学科教学（体育）培养模式分析

3.1.1 招生指导意见与黔南民族师范学院的招生情况

教育部人力资源社会保障部教研[2013]3号《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（以下简称意见）中对专业学位研究生招生要求是重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决问题的能力以及职业发展潜力，拓宽和规范在职人员攻读硕士学位的渠道。不难看出，专业硕士首先要具备本专业素质，具备一定专业知识和专业技能才能对该专业问题进行分析，才能进行更好的培养。

从表1生源学科背景来看，本科是体育专业有7名，9名学生本科不是体育专业生源。不是本专业的生源的体育专业知识匮乏，不具备专业技能，对体育教学知识欠缺，是陌生的。即使部分学生对某一项体育项目有所精通，但对相关理论知识、教学方法、手段存在较大的缺失，给后续的培养带来诸多困难，即使在两年培养中加强专业培养，也很难胜任中小学的体育教学。

表1 黔南民族师范学院学科教学（体育）五届生源学科背景

3.1.2 完善培养方案与学科教学（体育）培养方案分析《意见》中对专业硕士培养方案完善要求是培养单位应依据特定职业领域专门人才的知识能力结构和职业素养要求，合理设置课程体系和培养环节，围绕培养目标，优化课程体系，优选教学内容，突出课程实用性和综合性，增强理论与实际的联系。加大实践性课程比重，使学生掌握职业领域专业知识，具备解决实际问题能力，能够承担专业技术管理工作，培养良好职业素养的高层次应用型专门人才。学科教学专业硕士研究生要立足于教学或教学管理，具备一定的学科知识、技能，着重于实践能力培养的专门人才。课程设置要注重理论联系实际，要从全局考虑公共课、专业基础课、专业必修课以及专业实践之间的相互关系[1]。体育学院教育专业硕士研究生人才培养方案在2012年制定，2014年进行修改，是在培养过程中发现不足进行修改和不断完善。培养目标为具有良好的学识修养和扎实的专业基础，具有较强的教育实践能力，熟悉基础教育课程改革，符合教育专业硕士研究生培养要求。

表2 体育学院人才培养方案开课课程设置及学分分布

我国专业学位研究生教育与全日制研究生教育并没有实质性的区分。在课程设置中，不是以专业学位研究生为主体，而是以学科为中心，以教师为主体，因人设课的现象普遍存在[2]。从表2可以看出专业实践课程设置较少，理论课程偏多，体育专业技术实践课程设置过少，不能巩固学生的专业技能，不能提高教学能力,与教育专业硕士研究生加大实践课比重要求相悖。

3.1.3 改进课程教学与黔南民族师范学院课程教学现状

《意见》中对专业硕士研究生的课程教学有了指导性的意见，要求创新教学方法，加强案例教学、模拟训练等教学方法的运用。完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，注重培养过程考核和能力考核，着重考察研究生运用所学基本知识和技能解决实际问题的能力和水平。

黔南民族师范学院研究生课程教学方法多以讲授、讨论式为主，案例教学、模拟训练模式运用较少。有些课程安排学生观摩中小学体育教学课，也算是模拟中小学体育教学的一种形式。

3.1.4 加强实践基地建设与黔南民族师范学院实践基地现状

《意见》要求培养单位建立稳定的实践基地，明确实践内容和要求，健全实践管理办法，加强实践考核评价，保障实践质量。

黔南民族师范学院有固定的研究教学实践基地，对教学实践的内容进行规定并有具体的要求，学生实践考核评价由院外指导教师考核与黔南民族师范学院监督检查相结合。黔南民族师范学院教学实践基地各项设施都能满足学生教学实践，但是实践基地教学模式多采用常规教学模式，一些较好的教学模式很少用在体育课堂教学中，学生也大部分只是用常规的教学方式进行教学，对新型的课堂教学了解缺失，在今后的工作中很难进行相关的改革，不利于学生的培养。

3.1.5 强化学位论文应用导向与黔南民族师范学院历届学位论文选题分析

研究生教育指导委员会对教育专业硕士研究生专业学位论文的要求是选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题，论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。专业学位研究生学位论文还存在着较大问题，突出表现在选题缺乏针对性，偏向于学术性而缺乏实践性，创新力不够，不能有效联系实际等等[3]。黔南民族师范学院已毕业的11位研究生选题中有9篇调查性的选题，1篇关于校本教材，1篇关于学生学习评价。中小学体育教育教学问题相关的选题有9篇，关于学生营养1篇，关于教师的1篇，基本上符合要求，但从中小学教育教学的角度来审视，有两篇针对中小学体育教学方向性不够，有些偏离要求，所以在选题方面还要严格把关。

3.1.6 推进与职业资格衔接与黔南民族师范学院学生教师能力培养分析

黔南民族师范学院五届研究生第一志愿报考被录取5人，本科体育专业4人，调剂11人全部是跨专业生源。教育专业硕士研究生培养周期两年，第一学期课程以公共基础课为主，全部是理论课程。第二学期开设的都是专业课程，但是专业技术课程较少，不能满足对学生专业技能的培养。理论课多对学生的相关领域专业理论知识培养较好，没有一定的专业技能力，如何谈得上教授能力，所以在第三学期的教学实践中教学内容的选择受到限制，教学领域狭窄，效果不好，与职业资格衔接更难得到保障。

3.2 黔南民族师范学院体育教育专业硕士研究生培养模式需要解决的问题

3.2.1 严把招生关，招本专业学生

教育专业硕士研究生培养周期短，要培养具有良好专业素养的体育教师，如果没有本专业技能的学生，很难进行教学实践，即使增加专业术科课程，也很难达到要求。在招生时尽可能招本专业的学生，即使跨专业学生也要对专业技能进行严格考察，专业技能差或少的学生不应该录取，做到宁缺毋滥。

3.2.2 减少理论课程学分，增加术科课程

专业硕士研究生培养目标是掌握职业领域专业知识，具备解决实际问题能力，能够承担专业技术管理工作，培养良好职业素养的高层次应用型专门人才。而学科教学（体育）专业硕士研究生是以培养中小学体育教师为目标的，体育教师的专业技能是其能否承担教学工作任务的基础，规范技术动作、良好的教师素养是能否胜任体育教学的关键。黔南民族师范学院专业硕士理论课学分过多，不利于专业技能的培养。

3.2.3 面向中小学体育教育教学选题

学科教学（体育）研究生是培养中小学高素质体育教师，对基础教育教学有较好的审视、思考，以发现问题，在今后工作中努力解决，发挥其所学的优势，为我国基础体育教学良性发展做出贡献。选题前要通过深入中小学调研，发现问题后再确定研究方向。论文形式尽可能多样化，可写调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。

4 结论

4.1 黔南民族师范学院专业研究生跨专业太多，不利于培养

体育专业要求较高，专业技能广泛，短时间很难掌握多项目的专业技能，跨专业生源很难胜任将来的体育教学工作，培养出来的学生如果还不如专科生或本科生，也就失去培养意义。

4.2 理论课程设置太多，专业技能、实践课程较少

教育专业硕士研究生培养周期为两年，在有限的时间内容，黔南民族师范学院研究生有一年的时间是公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程培养，在这一年的时间内，专业技术课只占总课时的14.9%，其余的都是理论课程培养，对学生的专业技术、教师技能、训练能力的培养不足，不利于学生的专业发展。

4.3 讲授教学方法采用较多，讨论分析的授课方式用得较少

讲授式课堂教学学生单向接受知识，很少对知识有自己思考，缺失内化过程，学生如果在课下不进行学习的话，很快就遗忘掉，效果是最差的一种教学模式。采用对相关知识进行简单讲解，安排作业后让学生独立完成，再进行相关知识的讨论学习，效果会更好。在此过程中可以使学生主动学习，培养学生思考能力、批判思维、沟通能力、交流能力、指导能力，同时学生经过思考、内化对知识的理解、记忆效果更显著。黔南民族师范学院在研究生授课方式上采用讲解授课的方式较多，安排学生讨论的较少。

4.4 学生在教学实践过程中对新型的课堂教学模式运用较少，多采用常规教学模式

实习是由学生向教师转变的关键环节，教育硕士研究生的教育实习应该是向优秀教师转变的过程。作为优秀的体育教师来说，课堂教学模式的运用能力的培养是决定其能否成为优秀体育教师的关键。所以，在教育实习过程中也要对教学模式运用进行探索，掌握适合自己的，能使课堂效果最大化，能够体现新课程标准理念的教学模式。由于校外导师的教学风格以及实践基地体育课堂教学模式所限，使得学生在实习过程中多采用常规的教学模式，对学生教学培养存在不足。

4.5 黔南民族师范学院学位论文选题大部分符合要求，少部分对教学、管理研究不足

体育教育专业硕士选题要依托中小学体育教育教学中的实际问题，论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。黔南民族师范学院硕士在选题方面有少部分偏离了教学或教学管理的方向，不太符合要求。

[1]卢蒙等. 对吉林大学音乐专业硕士研究生课程建设的思考[J].吉林省教育学院学报,2012(4):58.

[2]杨科等. 中法专业学位研究生教育比较研究[J].高校教育管理,2012(1):64.

[3]赵 岩. 论专业学位研究生培养模式的改革[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2011(1):124.

On the Training System of Sports Master Education

Yao Zhihui
（P.E.Departmen of Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun Guizhou 558000,China）

The sports education professional master is to train physical education and management personnel for primary and secondary schools and the sports teaching talents who can find out the problems existing in the sports teaching, can study and solve that. The research analyzes the training system of sports master, and finds out the problems in the system of Qiannan Normal College for Nationalities, which include too many cross- major students, not conducive to the talent training; too many curriculum arrangement, and less professional and technical curriculum, not good to the professional skills development; single teaching method, not conducive to the students' all-around development; less aim of the paper topics. The research provides a reference for the further improvement of the training system.

Sports Master of Education Training System

G807

A

2096—1839（2017）3—0121—03

黔南民族师范学院教育硕士研究生教育质量工程项目,编号:15ZB006。

姚志辉(1971～),男,硕士,副教授。研究方向:体育教学与训练。