语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学的启示

刘 芳

(重庆电子工程职业学院 国际学院，重庆 401331)

语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学的启示

刘 芳

(重庆电子工程职业学院 国际学院，重庆 401331)

在阐述语法隐喻的概念和相关研究的基础上，指出语法隐喻对大学英语教学尤其是阅读教学的重要启示作用，并对其在大学英语阅读课程教学中的应用进行探讨，以帮助学生提高英语思维认知能力和阅读水平。

语法隐喻理论；大学英语阅读课程；教学；启示

从语言习得的规律来看，阅读是提高和掌握语言知识的关键，因此，语言应用能力的提高应建立在广泛阅读的基础之上。经过中学英语的学习，大部分学生都已具备一定的英语阅读能力。进入大学之后，在较短时间内，英语学习的语篇材料难度比以前有了较大程度的增加，不仅词汇量上有了新的突破，而且内容涉及领域更广，导致很多学生在学习上感到吃力。

英国当代语言学家韩礼德(Halliday)[1]的语法隐喻理论指出：获得大量可理解性语言的输入是语言学习者必不可少的条件，语言材料的可理解性在语言学习中占有重要地位。有很多因素制约语言材料的可理解性，包括内在因素(语言材料自身的难度)和外在因素(学习者的语言知识能力、语境等)。其中，决定语言材料自身难度的重要内在因素之一就是语法隐喻。所以，在大学英语阅读课程中，有意识地帮助学生了解和掌握语法隐喻这一理论，无疑会有助于向学生提供可理解性语言材料的输入。

1 语法隐喻理论的相关文献研究

韩礼德曾指出：“语法隐喻不是简单地用一个词去代替另一个词，而是用某一语法类别或语法结构去代替另一语法类别或语法结构。这两个类别分别代表通常所说的‘平白体’(literal)语言，即一致式(congruent form)；以及与一致式相对应的，在某种程度上经过了‘转义’(transferred)的语言，那就是隐喻式(metaphorical form)的两种表达变异。”韩礼德把这种发生在语法层上的变异称之为语法隐喻，并对它作了较为系统的阐述。他于1985年提出了这一理论，但实际上这一语法现象自古有之。胡壮麟[2]曾指出：欧洲古典时期就有大量的语法隐喻的使用，语法隐喻的广泛运用在中世纪达到鼎盛时期，它被广泛地应用于各个领域，如诗歌、布道、哲学等。近年来，很多研究者对这一语法现象也进行了较为深入的研究，但较多停留在理论研究的层面上[2-3]，很少有涉及语法隐喻这一理论对二语习得中语言输入的影响[4]，尤其是关于大学英语阅读课程教学的影响。在通常情况下，二语习得者都用陈述语气表达陈述，疑问语气表示提问，祈使语气表达命令等。但在实际的语言交际中，由于受各种语境因素的影响，话语者通常会使用一种非一致式的语气来表达和完成各种功能，把隐喻看成语言概念功能的一种体现形式和描述各种经历的手段。因此，关于语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学影响的相关研究，无疑会深化人们对语法隐喻乃至语言的认识,对提高语言学习者的语言认知能力和英语阅读水平产生重要的作用。

2 语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学的启示

语言学习者主要通过听和读的语言输入途径来提高其语言能力。在日常生活中，听的材料以口语体居多,但由于口头交际受到时间、场景等诸多因素的制约，人们在交谈中都会尽量不用或少用含有语法隐喻的句子，以免对交际产生不必要的障碍，这样听到的内容就会简单且易于理解[5]。但很多英语学习者由于受时间、场景等环境因素的影响，以听的方式获取语言输入是很有限的，他们主要还是通过课堂上教师的讲解，同学之间的讨论，以及课堂内外听一些有声读物等途径来获得语言输入，实现交流的目的。

在英语学习的初级阶段，学习者以听、读并行的方式获取语言输入，有一些重要的因素(如语音、语法、词汇和跨文化知识等)会影响语义理解，所以语言初学者们必须要重视这些因素。但是，随着语言学习者对外语学习的不断深入和外语水平的不断提高，比如，当他们进入大学外语、研究生外语或更高层次的外语学习时，他们会发现影响语义理解的因素也发生了变化。随着他们学习的进一步深入，他们会接触到构思越发严谨的语篇,以及与语篇内容相适应的思维表达方式。这样，语言学习者们在外语学习过程中遇到的语法隐喻的理解问题就突显出来了。虽然在这类型的语篇中，其语音和句法结构并没有发生变化，但其语义却发生了较大的改变，其中最主要的原因之一就是频繁地使用了语法隐喻方式，随之就会发生其词汇概念的抽象化和非范畴化。所以，要正确理解语篇，仅仅靠简单的语法和词汇是不够的，还要对语义、语法隐喻和思维方式等深层次问题进行深入学习、思考和理解应用。

阅读是语言学习者获取语言输入的主要途径。随着大学生语言能力的逐渐提高，阅读材料也会变得复杂多样，语法隐喻的含量也逐渐增加。语法隐喻的复杂性极大地增加了理解语篇的难度，降低了阅读材料的可理解性和读者的阅读速度,从而降低了学习者的输入量。语法隐喻这一现象便成为学习者在阅读过程中的绊脚石，极大地制约了学习者语言能力的发展。范文芳曾对决定语篇难易度的因素做过调查分析。她发现，语法隐喻是影响语篇难易程度的主要因素之一，在其他因素都相同的情况下，一篇文章中的语法隐喻的含量越高，读者对该语篇的理解难度就越大。

3 语法隐喻理论在大学英语阅读课程教学中的应用

首先，教师在大学英语阅读课堂教学中，让学生在理解隐喻作用的同时，引入隐喻、语法隐喻等概念，适时借助语法隐喻理论，帮助学生攻克阅读难点。让学生对隐喻这一手段和思维方式有充分的认识，逐渐养成用隐喻思维的习惯，并把这一习惯带到学习中，使他们能从偏重对语言字面本身的分析转向对语言、社会和文化等的深层理解。语法隐喻现象的理解和掌握有助于学习者对语言现象的认知和理解，从而提高他们的阅读能力。在大学英语阅读理解教学过程中，教师要意识到：阅读理解水平能力的高低是受词汇量大小，是否具备一定的英语语法隐喻的思维方式和思维水平等因素的影响。所以，教师在教学过程中，应当把语法隐喻这一理论循序渐进地引入课堂。例如，教师可以通过有意识地对该类句子的表达方式进行比较分析，来让学生对不同语篇的不同表达方式获得一定的理性认识。如果教师能在英语教学中有意识地培养、提高学生的隐喻认知能力，构建和增强学生的英语思维认知能力，学生的语言输入量就会增加，含有隐喻的语篇就不会给他们造成太大困难，从而有助于提高学生的英语阅读能力。

其次，在英语教学过程中，教师应始终奉行输入和输出并重的原则。在遇到语法隐喻现象时，教师不仅要帮助学生理解，还要有意识地培养学生应用语法隐喻句子的能力，从而提高他们的语言水平，让他们自己动脑创造出符合语法隐喻规范的实例[6]。经过这种输入与输出能力并重的培养，学生不但能在阅读抽象语篇时得心应手，也能逐渐地在写作中体现出理性的思辨能力。

然而，仅靠课堂教学的体验或被动地感知词性转换练习，来掌握语法隐喻这一语言现象是不够的。韩礼德认为：一个人外语水平的提高离不开学习语言本身(包括词汇和语法知识的掌握)，利用语言这门工具去学习，即学习外语的同时，也是智力(包括文化意识)发展的过程和加强对该语言系统的理性认识这三个方面的同时学习。笔者在教学实践中发现，学生掌握一定程度的元语言知识，对整个语篇的理解和把握都具有重要意义。如果学生具备了这种能力，他们可以了解不同文体的典型信息表达模式，这对学生学习中、高级英语是大有好处的。

4 结束语

随着学习者语言能力的逐渐提高，他们对语义的理解也发生了变化。他们不仅要掌握较为直观的描述性语篇，即韩礼德的“平白体” (literal)语言篇章，还应了解较为抽象的隐喻式(metaphorical form)，即经过了“转义”(transferred)的语言语篇。所以，非常有必要在大学英语阅读课程的教学中对语法隐喻这一表达方式进行教授和讲解。教师应当把语法隐喻这一表达方式循序渐进地引入课堂，有意识地培养学生的表达能力，指导学生积极利用自己的认知机制，理解特定语言表达的深层隐喻含义，培养篇章分析能力。

[1] HALLIDAYM A K.An introduction to functional grammar [M].London：Edward Arnold, 1985.

[2] 胡壮麟.认知隐喻学[M].北京: 北京大学出版社，2004.

[3] 朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社, 2001.

[4] 李瑞芳，孟令新.第二语言学习中语法隐喻对语言输入的影响[J].外语教学，2004，25(3)：79-82.

[5] 朱永生.英语中的语法比喻现象[J].外国语，1994(1)：8-13.

[6] 董宏乐，杨晓英.概念语法隐喻理论对阅读教学的指导意义[J].外语教学理论与实践，2003(4)：37-41.

A Study on the Enlightenment of the Grammatical Metaphor Theory to the Teaching of the Reading Course of College English

LIU Fang

(International College of Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing401331，P.R.China)

Based on the elaboration of the concept of the grammatical metaphor and related researches，this paper introduces its enlightenment to the teaching of college English，in particular the teaching of reading．In addition，it probes into its application in the teaching of the reading course of college English，to improve students' English cognitive abilities and reading comprehension competence．

grammatical metaphor theory；reading course of college English；teaching；enlightenment

2016-11-18

刘 芳(1975-)，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学。

H319

A

1008- 8032(2017)01- 0010- 02