小学语文写作教学策略研究

王学文

【摘 要】

小学生正处于身心发展的重要阶段，语言组织、运用能力、写作表达能力是小学语文教育的重点。小学三年级学生口语表达能力已经发育完全，但是书面表达能力还有待进一步提高，因此，小学三年级的写作课程应运而生。写作文是主要为了培养学生的书面表达能力，增强学生词语淬炼的能力和逻辑分析能力，提高学生创造力、想象力等内在思维品质。因此教师在作文教学中在讲授作文基本写作要点的同时注意学生个性发展和兴趣的特点。本文中，笔者就小学语文作文教学的话题提出几点自己的看法。

【关键词】

小学语文 作文教学 写作 课堂 策略 生活实际

口头语言是常用的表达方式，但是书面表达也是一项重要的技能。作文是小学语文教学中重要的板块，同时培养学生的写作能力是语文教师教学的难点。写作文极其考验学生的主观能动性，对学生语文基础知识和常识以及语言运用能力的要求也十分高。就目前小学语文作文教学的状况来看，多数学生对作文教学以及写作的兴趣不大。小学语文教师作文课堂仍然存在许多问题，如基础知识讲授不到位，课堂气氛沉闷，作文选题不合理等。要打造一个有效的作文教学课堂，教师必须从学生的兴趣出发、从生活实际出发，在进行基础作文规范的讲解之后在让学生开始写作。

一、写作基础规范讲解透析

许多小学生的作文都会出现基本知识性错误，比如将逗号顶格写，每段之前没有留出两行空格，或者是格式错误，人称使用混乱等。小学生出现这是写作问题正常的，但是教师要针对学生实际的特点及时纠正学生的错误，以免学生形成习惯。比如某篇作文要求写一份信给最敬爱的人，教师在讲授时要着重突出作文题干中的“信”字，着重讲解“信”和其他文体的区别，避免学生产生错误的认识。在学生下笔之前教师可以这样给学生说“写信开头要顶格写对方的称呼加上冒号，第二行空上两格写‘您好！第三行才开始写正文，而且信中间都用一二人称，最后正文完结之后另起一行空两格写‘祝：，在另起一行的末尾写写信人，最后在另起一行写日期”教师在进行写作基础知识教学时一定要注意细节，稍微有知识讲解不到位，學生就可能进入误区，造成作文质量低下。在上述例子中教师一定要将“第几人称”的问题向学生讲清楚：“第一人称是‘我，第二人称是‘你和您，你三人称是‘她他它”，学生只有在弄清这些基本的知识之后才能确保作文大概格式和规范的正确性，进而保证教师作文教学的有效性。

二、注意作文命题的合适性

许多学生在作文课上面对教师所给出的作文题目一筹莫展，不知从何下手。原因是教师没有掌握正确的出题策略。小学生的作文题目不宜太过抽象，最好与实际生活密切相关，这样学生才会有话可写，不至于面对作文题目哑口无言。首先教师的作文题目可以设置地生活化和形象化，例如“我的妈妈”“我的书包”“可爱的小狗”等等，这些具体的生活化的作文题目给予了学生明确的构思方向。学生可以从外貌、性格、某件事来介绍自己的妈妈，同事书包是学生每天接触的事物，学生可以及时拿出身边的书包出来观察，思考从哪一个角度下笔表述。其次这些简单常见的作文题目能够减轻学生的理解难度，帮助学生更好更快的消化作文信息，迅速理清写作思路。在者，教师作文题目的设置可以充分考虑学生的兴趣，让学生产生写作的愉悦感。比如教师可以针对小学生的兴趣爱好，设置“我最喜欢的动画人物”、“如果我到了外星球”等这类的作文题目，不但符合小学生的胃口，还一定程度上激发了学生的创造力和想象力。如果教师的作文题目过于抽象或者范围太宽也不利于学生的写作。类似于“生命之重”“读书”这种作文题目就太过于抽象和广泛了，学生在没有理解作文题目的基础上很难写出优秀的作文，从而作文教学的效果也就不佳了。因此，教师要注意在写作教学中，作文题目设置的合理性也是十分重要的，教师要考虑各项综合因素，做到谨慎命题。

三、培养学生的阅读习惯

学生养成了阅读习惯，在经过许多阅读课文的熏陶之后，写作能力自然会上升较大的空间。四十五分钟的作文教学十分重要，课堂是提升学生学习能力的主要平台。但是教师要注意，学生之所以可以在课堂上获得较好的学习效果，原因是教师的指导和监督。然而小学生写作能力的提高仅仅依靠教师课堂的教学是不够的，教师必须督促学生养成课后阅读的习惯以辅助学习，实现写作能力的新突破。教师写作教学的有效性也会在学生课外阅读的习惯的辅助下更加突出。教师要让学生养成阅读的习惯，首先要让学生爱上阅读，对阅读感兴趣。阅读习惯初步养成阶段，教师可以给学生推荐一些符合小学生性格特点的有趣的书籍，比如童话、神话故事类，打开学生阅读的兴趣大门。接着，在学生已经感觉到阅读的乐趣之后，教师可以给学生布置阅读任务，让学生在阅读的同时做好笔记，标记某句话使用的修辞或者将不认识的字标上拼音，以便学生在自己行文写作中使用和借鉴。

【结 语】

总之，帮助小学生提高写作能力的策略有许多，作为小学语文教师应该从多个方面帮助学生提高写作能力。除了上述方式，教师还可以将课堂与生活结合起来，开拓写作教学的环境，将生活也当做写作学习的主阵地。语文教师在进行写作教学时，要注意学生特殊的学习和写作风格，保护学生独特的想象力和创新思维。

【参考文献】

【1】梁永华.提高小学生写作水平的策略【J】.广西教育，2009

【2】沈鹃.提高小学生写作能力的策略探究【J】.考试周刊，2013