工笔人物画课程考核方式改革初探

2017-03-25吕长娟

内蒙古艺术 2017年1期

关键词：平时成绩工笔人物画

吕长娟

（太原科技大学艺术学院太原030024）

工笔人物画课程考核方式改革初探

吕长娟

（太原科技大学艺术学院太原030024）

工笔人物画是高校中国画专业重点课程之一。因各种原因，其考核方式过于程式化。对于工笔人物画课程的考核方式进行理论性的探讨及改革，将有助于对工笔人物画教学的进一步完善，并用以指导学生的创作实践，激发学生的学习主观能动性。

工笔人物画考核方式改革

工笔人物画是中国传统绘画中的一种形式，是中国画中最具代表性的画种之一。工笔人物画是以人物为主要表现对象，用工整细密的笔法来描绘，以单纯的线条勾勒作为造型手段，借助线条的粗细长短、方圆曲直，用笔的轻重缓急、疏密虚实、刚柔顿挫，用墨的浓淡干湿在造型上生动运用和有机结合，再加之敷色等手法的运用处理，细致入微地充分表现人物的形体动态。

工笔人物画教学是高校课程设置中的重要环节，提升、完善工笔人物画教学、考核模式，是当下学科发展的需要，也是创新型人才培养不可或缺的条件。然而，在高校教学大纲中，制定的教学内容过于单一、考核方式较为笼统，加之课时总量的不足以及教学资源等方面的制约，在一定的程度上影响了学生对该课程的学习态度、学习兴趣和学习方向，致使课程教学达不到预期效果。

一、工笔人物画课程考核方式中存在的问题

首先，考核时间设定不合理。一般在高校教学及考试环节中，教师通过理论讲解、学生训练及课堂辅导等进行教学。课程结束后以试卷的形式进行考核，依照学生试卷的优劣进行成绩评定。对教师和学生来讲，这似乎是再平常不过的考核方式，无可厚非。但这种考核方式却存在一定的局限性，比如，通过考核使学生认识到本门课程存在一定问题或需要专业教师解决时，课程已经结课，也就是说学生已经没有改正或提高的机会了。教学目的的核心是专业知识的传授和人才的培养，而非考试成绩的高低。显然，这与高校教育的初衷是相悖的。

其次，考核分值的设定不够合理。院校为突出部分课程的重要性，经常会把课程分为考试课和考查课，而考试课的分值又通常设定为百分制。作为工笔人物画因其课程的重要性显然是以百分制评定的，而恰恰是这种评分方式会对学生产生一定的误导。成绩公布后，很多学生会纠结于分数的差距，对于相差几分或零点几分的成绩找不到原因。实际上，艺术作品的优劣等级评定本身来讲就是比较宽泛和模糊的，在绘画作品考核的成绩中出现个位甚至小数点的分数是没有任何依据的。在大学阶段，我们培养学生的是学生的艺术修养、眼界和绘画技法，培养学生观察、思考的方式与方法，培养其对于艺术理解的真谛和综合能力。这种考核标准却对学生产生一定的误导，这与高校教育的初衷也是不一致的。

第三，考核分值比例不合理。为加强学生平时学习管理，高校在成绩评定时会把平时的成绩与最终的期末成绩相结合，按照一定的比例综合评定。一般常常采用的比例是平时成绩占比20%，期末成绩占80%。这种评定方式会对学生造成一种误区：平时作业无所谓，只要最后的考试创作作业认真完成就能顺利通过。而在教学过程中，教师传达给学生信息以及实操训练主要场所就是平时的课堂。学生对平时作业不重视，教师的教学思路就无法实施，教学目的就很难实现，显然这是不利于教学的。

鉴于此，工笔画教学考核方式亟待改革。整合教学资源，创建系统的教学环境，制定完善的、客观的、有效的考核系统，建立一套教、学一体化，以考促学、以考促教的“综合性”考核方案，对激发学生的学习主观能动性、提升教学水平是十分必要的。

二、工笔人物画课程考核方式改革的办法

第一，以评促学，将考核纳入整个教学管理之中。我们知道，工笔画人物是中国画的一部分，而中国画又是绘画的一部分。因此，工笔人物画课程教学就应该突破课程教学的壁垒，有效沟通各画种之间的联系，形成中国画整体教学格局，以促进学生创新思维和绘画技法同步发展。

比如速写课与工笔人物画课程就有着紧密的联系。速写作为一种简练、便利的绘画方式，与工笔人物画教学有个连贯性，对于培养工笔人物画中的人物结构、动态等基本造型能力以及绘画创作起着极其重要的作用。速写训练更重要的在于它能够不断地锻炼学生敏锐的观察力和艺术感觉，使学生能够通过速写不断地深入生活，观察生活，表现生活，积累创作素材，从而发现并挖掘新的表现形式。其作用不仅仅局限于工笔人物画。所以，速写基础的训练是十分重要的。速写需要长时间不间断的训练，其要求在任何一门课程的大纲中都很难体现，加之学生作业量大和本身的惰性，学生较难坚持持续性的训练，专业教师对此也无能为力。

在此情况下，可以将速写、线描等与工笔人物画相关的基本功训练与课程平时考核联系起来，要求学生利用课余时间进行训练，课上进行检查，在不影响工笔人物画课程教学的前提下，督促学生加大相关基本功的训练是较易实现的，同时会使课程本身的教学效果有较大的提高。

第二，以评促教，将考核与平时教学联系起来。因不同省份考试模式的差异，部分学生在高中美术专业学习中存在“应试教育”，比如部分省份在美术高考时的考试模式、考试范围的固定，导致一些美术高考培训机构要求学生“背画”。学生进入大学后，很难改变高中时“填鸭式”教学的习惯。学习不动脑、不主动，完全依赖教师辅导的学生较多，致使工笔画人物画课程教学较难深入。

针对这些情况，可以利用考核的作用来改变学生的学习习惯。如采用教师点评和学生自我点评相结合，每张作业完成后展示进行，先以学生自评为主，教师点评为辅，选择最具有代表性的作品，比如最好和最差的两个层次进行单个比较点评，对作业技法不甚理想、创新意识不强的学生予以纠正和指导，使学生能明白作业中出现的各种问题，明确今后要努力的方向。当场评出优、良、中、及格甚至不及格五个标准，并作为平时的考核成绩计入总分。这样，就会有效地解决平时教学中的学生不主动、不积极的现状，使教学更有效。

第三，改原来的单一制百分制考核模式。为强化培养学生学习的主动性、延续性而将平时成绩纳入综合评定，解决诸多教学上的问题，但在成绩评定上也会带来不便，例如打击学生的积极性，削弱学生的竞争意识等。因此，在成绩评定上应灵活运用各种评定模式，结合百分制、五分制甚至“积分制”的方法进行综合评定。比如，学生的平时作业可以按照百分制评定，但分数不宜过于细分，以5至10分为一档；或以五分制评定，以积分的形式累加。每次评分及时公布，以便于明确学生学习方向。但平时成绩一定与平时训练、课外作业紧密联系，否则就会失去考核的意义。

最后，综合学生的平时表现、到课率、作业质量及考试成绩以五级制的成绩进行评定，即优秀、良好、中等、及格和不及格。而五级制的评定方法更主观地模糊分数界限，降低相互攀比心理，利于体现个人能力上的差异性，激发学生学习主观能动性。

第四，调整考核分值的比重关系，强调平时作业的重要性。为使学生以正确的态度对待整个工笔画人物教学，将原有的考核比重进行重新分配，增加平时作业的成绩比重，由原来的“最终成绩评定按考试成绩占80%，平时成绩占20%进行统计”改变成“最终成绩评定按考试作业成绩占60%，平时成绩占40%进行统计”，其中平时成绩包括考勤占10%、平时作业占30%。平时所有作业包括课堂练习、课外作业等均在测评之列。另外，学生参加展览及学术活动，可按当年展讯及学术活动动态酌情加减分。课业结束后，集体汇报展出，评出一、二、三等奖，按奖励情况酌情加分。

三、改革成果

该项改革方案已经在太原科技大学艺术学院绘画系12、13级绘画班学生中进行，受益学生30人。学生整体水平有相应提高，且对工笔人物画产生了浓厚的兴趣，学生基本完备的知识体系与动手能力得到提高。教师与学生有了更多的教学互动，使学生与教师之间相处更为融洽，学生能更加清楚地认识到自身的问题，并且有效地配合教师弥补不足。改善了过去学生成绩差距过大的现象，能力相对较弱的学生其创新能力和创作能力都有不同程度的提高。教师们通过改革后的教学方式，更加充分地认识到了教育教学中存在的一些遗漏，对每个学生量化后的考核结果进行分析后，得出客观的教学结果的反馈信息，在因材施教的过程中较为充分的掌握学生的客观真实境况，做出更加有效的指导。

2015年到2016年间，有10余名同学的作品参加省内外各种专业展览并获奖，多名同学参与修复壁画和手绘墙绘并得到相应报酬，不少同学作品被私人收藏。绘画121101班李天等同学的作品挂到网上，已经转化为商品，展现了它应有的价值；另有绘画121101班五名同学在2016“梦从这里出发”山西省首届高校毕业季优秀美术作品展中分别获得一、二、三等奖，其中，王昊博同学的《岁月》获一等奖，徐世群同学的《矿工图》获二等奖，李书楠同学的《书香》获二等奖，贾照慧同学的《七彩的童年梦》获三等奖，孙科勇同学的《黄土秋色》获三等奖。