有效奏响语文课堂教学的前奏曲

郑志荣

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。预习作为学生的一种自学行为，它可以培养学生对新知识的掌握能力和自学能力，能促使学生在自学过程中发现问题，独立解决问题，碰到不懂或难解的问题，会在课堂中主动认真听讲，能让学生真正成为课堂中的主人。

关键词：小学语文；预习设计；预习评价

一、因材施教—预习内容要分层

预习作业的布置，要让不同层次的学生都能有“跳一跳，摘到桃子”的成功体验，要调动每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到发展。当然，教师在实施的过程中要及时激励学生认真去选择适合自己接受程度的作业，以避免部分学生放松对自己的要求。

1.量上分层，保证完成作业的时间

对作业量进行分层是影响作业设计有效性的重要因素，然而在质量为先的教学环境下，许多教师为了提高学生的语文成绩，盲目地布置大量的家庭作业，造成了学生课业负担沉重，作业质量不高的后果。特别是预习作业对一些所谓学困生来说更是心有余而力不足。布置预习作业时语文教师首先要了解班级学生的实际学习能力，可根据学生的家庭情况、认识水平、学习态度等布置不同量的作业，借以提高学生学习的兴趣。如布置《燕子专列》的预习作业，由于这节课生字词语特别多，预习作业我是这样设计的：优秀学生正确读课文，生字抄两字，把四字成语意思抄到课文相应的位置；学困生正确读课文，生字会读，将四字成语的解释读一次。从上面的设计来看，他们的学习内容虽然不一样，但学习的时间可以说差不多，大家都能在规定的时间内完成。

2.质上分层，保证完成作业的质量

如果能对作业难度进行分层，对学生学习兴趣和效率都会大有提高。在小学语文课堂教学中学生学习的差异就非常大，比如，一篇古诗的背诵预习作业，优等生往往读上一遍就能熟记掌握，而学困生要达到正确背诵，则需要花费大量时间。如果将课前预习作业设计得过于简单、重复和机械，势必会浪费优等生的学习时间，降低他们做作业的兴趣和热情。为了很好地照顾到学困生，满足他们作业的需要，我在布置这课预习作业时做了精心的设计：对于学困生，要求他们熟读背诵古诗即可；而对于中等生，要求他们在熟读背诵的基础上，还要会默写；对于优等生则让他们根据注释尝试着理解古诗词的大意等。

二、授之以渔—预习方法要讲清

正所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”小学语文教师应该要经常教给学生进行预习作业的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。

1.通读法

“读书百遍，其义自见。”朗读可以帮助我们认识生字、理解文章；默读可以帮助我们思考问题、突破难点。所以教师可以要求学生在第一次读课文时，大声朗读，把课文读正确，生字新词会读，了解课文的大概内容。接着可以要求学生默读，理清文章脉络，体会文章优秀的句子，想想课文表达的思想情感等。

2.批注法

徐特立说过：“不动笔墨不读书。”预习课文不只是读一读、想一想，同样也要注意多动笔。所以在预习时，在课文一些关键部位圈圈点点是很有必要的。特别是一些不明白的地方、有疑问的地方，一定要做好记号，以便在上课时间进行交流讨论。

3.查阅法

不懂就要问，预习课文时，经常容易遇到一些没有学过的、学过忘记的、不能准确确定的字、词，不能靠猜，更不能听之任之，要借助工具书正确了解这些字词的读音、意思或用法。还有些资料，课堂上没有时间查阅，教师也不一定能够完全解答的，学生就可以利用书籍或网络进行查阅，这一些知识要学生自己提早完成。

4.乐思法

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考对预习同样有着重要的意义。一些精读课文我们可以结合课后的习题或导读去预习，而多数略读课也有预习提示。学生预习这类课文时，一定带着预习提示中提出的问题去认真学习课文，从文章中找出问题的答案。

三、润物无声—预习交流要到位

学生的预习成果如何在课堂上展示出来，这是一门艺术。在课堂上，学生如果有机会把自己预习的过程进行一个完整的展示、交流，教师借机鼓励其善于发现问题，勇于提出问题。这看似在上一堂新课，其实教师巧妙地把预习运用到交流当中，起到润物无声的作用，一定能促使学生更好地去预习。

1.提问交流

让学生带着问题去交流，目标就非常明确，学生注意力也易集中。教师要围绕前一天的预习内容，提出一些有思考价值的问题，让全班交流回答，借以活跃课堂。如六年级《彩色的翅膀》一课，上课教师进行提问，为什么课文要以《彩色的翅膀》为题呢？这个问题需要学生在熟读课文的基础上才能回答出来。如果教师采用随机提问，学生有没有认真预习就能明显体现出来，通过这种问题交流，促使学生课后按要求去预习。

2.生生交流

课堂中教师应多为生生互动创设条件，让学生在小组里面广泛交流，交换自己的预习所得，而学生在小组合作交流中也可以取人之长，补己之短；然后再挑选小组成员在班上进行汇报。遇到不同观点的时候，小组之间还可以展开大辩论。这样，读议结合，才能把语文课堂上得更有生机。

四、刮目相看—预习评价要跟进

小学生都希望得到老师和他人的表扬和鼓励，但小学生因为年龄小，没有自制力，如果没有压力，他们就会放松自己。预习作业作为一项特殊的家庭作业，如果缺少一定的评价，预习的效果就会大打折扣。反馈作业教学中的一个重要环节，应格外重视。

1.教师检查

对于一些思考性很强的作业，教师最好能够进行自己批阅，每天利用学生来校时间不统一的特点，教师提早到校，让学生把预习作业拿出来，进行一对一的面批，教师要进行详细的了解，特别是学生的理解课文能力到底如何。比如，课文《唯一的听众》中有这样一道预习题：找出“我学琴的变化词语，想想我为什么会有这样的变化？”这个问题有一定的难度，学生只有在熟读课文的基础上，经过思考、概括才能回答。对于这样的问题，教师要进行面批，如果有答得好的学生要当场进行鼓励，让他们尝到认真预习带来的成功体验。

2.课堂检查

开设预习检查两三分钟，教师通过设置预习检查环节进一步检查学生的预习情况。比如，预习了《文言文两则》，上课让学困生来读一篇课文，让优秀生背诵其中一两句等。通过这样的检查，不仅可以检查学生预习的效果和态度，督促学生下次预习的积极性与自主性，还可以为下面有针对性地开展教学提供了参考。

3.学生检查

教师可以设置学生预习情况评价表格，将学生自行检查和小组长进行检查相结合，比如一些圈圈点点、机械抄写等答案比较唯一的预习作业可以进行这样的批阅检查。

俗话说：早起的鸟儿有虫吃。我相信，小学语文预习如果能做到因材施教，进行分层布置；能授之以渔，讲清预习的方法；润物无声，课堂交流到位；刮目相看，评价及时跟进，让学生掌握预习的学习主动权，定能提高小学语文的课堂效率和教学质量。

参考文献：

[1]张安珍.小学语文预习作业的精巧设计 [J].时代教育，2013（2） .

[2]潘冠玉.语文预习作业的优化设计研究 [J].教育理论与方法，2015 （11）.

[3]徐 燕.小学语文阅读方法的指导[J].学生之友，2012（6）.

（作者单位：浙江省常山县新桥中心小学）