基于整合式学习理论的高等院校《基础英语》教学改革

刘萍

摘要：根据《高等学校英语专业教学大纲》，《基础英语》这门课的定位是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译等综合技能运用能力。整合式学习理论为实现这一目标奠定了理论基础，在整合式学习理论视阈中学习被定义为是认知与情感互动，同时受到社会技能发展制约的一种过程。所以，学习并不仅仅等于知识/技能的获得，而应该换包括情感，认知能力的提升。而現有的课程教学模式显然无法达到这一目标。因此，本文从英语专业学生基础较差，交际能力薄弱的实际出发，从语法教学法，交际能力培养，思辨能力训练，课堂内外资源的整合利用几个方面开展项目实施，探索并建立具备我校特色的英语专业教学模式，为国家及我省培养合格的英语专业人才进行教学改革探索。

关键词：整合式学习理论；《基础英语》；教学改革

随着中国与世界各国交往的日益加深，英语，作为世界上使用最为广泛的语言，它的重要性不言而喻。时代在变，社会对于英语人才的要求在变，英语学习者和教育者的学习和教学任务也要变。过去那种注重语言规则和语言知识积累的教学模式和学习方法已经无法满足社会对英语人才的要求。鉴于《高等学校英语专业教学大纲》对《基础英语》定位为是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译等综合技能运用能力， 为学生学习高年级的专业课学习打好基础。

一、基础英语教学的现状及存在的问题

（一）翻译教学法的局限

传统的外语教学方式是翻译法，这种方法强化了语法在教学中的核心地位，这种教学方法严重存在重视书面、轻视口语的弊端，夸大了书面语言的学习即语言知识而忽视了语言的实际实用情况或者能力，使学生成为被动的接受者，容易使学习者丧失学习兴头。作为精读课，尤其如此，老实讲得越细致，学生就越懒得思考。学生最后只得到句型，词汇，语法点的见解，遇到说和写时依旧十分头疼，寸步难行。教师要打破语法教学法的局限。教师必须采用启发的手段操作，不求在有限的课时内给学生以最大的信息量而追求最大程度上使用各种教学方法例如阐释，引用，类比，对照，讨论，分析等手段由表及里，深入浅出地把教学计划内应该讲解的相关知识讲解得清清楚楚。

（二）交际能力薄弱

传统的翻译法和以教师为中心的教学方法使大多数学生精通语言知识，阅读能力得到了强化，但语言交际能力达不到目标水平，不能满足实际需求，张不开口，成了所谓的“哑巴英语”。上课听老师满堂灌，别说有开口说话的机会，遇到问题也不会主动思考，很少有思维活跃的时候。大部分学生习惯了在手机上寻找答案，连最基本的词汇题都懒得做，更不用讲写作和思考题。教师应该充分意识到这些问题，多设计问题，没有标准答案的问题，让学校充分的思考并用目标语言表达思想。

（三）学生思维能力偏低

语言学习者由于受到所学内容性质的限制，在语言学习中往往强调模仿，记忆等低层次学习方法，非常关注细微的语言知识点而忽略整体思维能力。往往不能做到独立思考和单独解决问题。大部分语言学习者因此养长了思维的深度不够，面积较窄的习惯。解决学生思维能力偏低的问题。要求学生在语言学习过程中提高综合素质，培养思维能力，使思想上、心理上更趋成熟。《基础英语》教学应该避免让学生按照学习语言的老路子：重复，模仿，再重复，再模仿，而应该为他们培养独立和深度思维的能力，培养学习者用所学外语来表达自己思想的能力。

（四）课时减少和学生对课程的投入不足

在资源的利用上，应采取老师引导和学生自学相结合的方式。教师把与课上内容相关但受时间限制无法在课上完成的知识，上传到网上，安排学生课下自学。

（五）教师制作多课件费时多与学生接受效果差的问题

目前，教师在制作多媒体课件时往往要投入非常多的时间和精力，整个过程要耗费教师大量的课外时间。但在使用课件进行授课时，许多学生并不能如教师所期望地那样认真投入、认真学习，面对这个教师投入与学生产出不成比例的问题，建议教师可以简化PPT的制作，同时加大对学生的评估检测。

二、教学改革方法、技术线路、实验方案

整合式学习理论为实现这一教学改革目标奠定了理论基础，在整合式学习理论视阈中学习被定义为是认知与情感互动，同时受到社会技能发展制约的一种过程。所以，学习并不仅仅等于知识/技能的获得，而应该换包括情感，认知能力的提升。而现有的课程教学模式显然无法达到这一目标。因此，本项目从我校英语专业学生入校时基础差，交际能力弱的现实出发，从翻译教学法，交际能力培养，思辨能力训练，课堂内外资源的整合利用几个方面开展项目实施，探索并建立具备我校特色的英语专业教学模式，为社会培养优秀的外语专业人才进行教学改革探索。

本项目将从以下几个方面着手：

（一）教案

教案应当符合英语专业教学目标，突出教学重点，实践性强，目的清晰，指导性强的规范性教案，以指导教师的授课活动；并且在授课之前，相应的教案应向学生公开，以指导学生的课前预习和学习准备活动。

（二）教材

吃透教材，拓展教材。

（三）教辅

目前市场上的各类教辅五花八门、鱼目混杂，教师要谨慎选择。

（四）课件

英语专业教材的配套课件比较少，在此过程中，以往的课件制作还存在着一个误区，就是各种任务、活动和课外材料充斥课堂，喧宾夺主，冲淡了真正的教学目的。教师应该集体备课，优势互补，分工合作，制作精品课件，以促进教师的课堂教学，提高学生的学习主动性。在多媒体教学应用日益广泛的同时，传统教学方式慢慢被忽略了，但事实上传统教学有着自身的长处，我们应将两种教学手段结合起来，互相取长补短。例如，在内如引入环节中，可以使用多媒体课件，如PPT，发挥多媒体呈现生动的特点，吸引学生的眼球让他们集中注意力。但在课文讲授中，我们可以更多的采用传统教学法。

（五）测试

在对学生进行考核方面，除了专四专八考试以外，应当建立相应的定级测试和相应的题库，加大对练习题，期中期末题库等电子资源的开发，这将极大地促使学生能够做到课前预习和和课后复习。

（六）补充材料

考虑到基础英语的课时缩减等问题，应当加大对学生课后学习的监督和指导，本项目会在相关网站上增加尽可能多的补充材料，包括英美文化介绍、美文欣赏、名著导读、歌曲赏析等各种学生可能感兴趣的资源，以刺激和提高学生的学习积极性，提高学生学习效率。

目前国内外就学习理论体系最为人熟知的无非两种：皮亚杰学习理论和维果茨基的学习理论。他们属于文化历史学派，强调学习个体内部的心理过程和个体和外部社会文化交互的过程。两个理论在外语教学体系中表现在：输入假设和交际教学法。两个学习理论的优点：强调认知能力在发展中进行，指出认知能力与社会文化互相联系；缺点：强调内部智力系统的发展，忽视了社会功能，忽视了对能力的需要和理解。而现代社会对能力的理解分为：文凭；一般能力；合作能力；适应能力；社交能力；解决问题的能力等几类。这些能力的获得和这两种学习理论的关系是：传统理论未关注第二到第六条。鉴于《高等学校英语专业教学大纲》对《基础英语》课程的具体要求是：“基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口语与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”新的学习理论如何解决现代社会的“能力观”。答案是：整合式学习理论。包括：认知能力发展所需要的学习。情感发展所需要的学习。社会技能发展所需要的学习。所以，学习并不仅仅等于知识/技能的获得，而应该换包括情感，认知能力的提升。而现有的课程教学模式显然无法达到这一目标。

参考文献：

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