基于任务驱动的“机械设计基础”教学做一体化教学模式改革

谢双义　何娇　侯小琴　郑国秀　张波冉　龙超

摘 要：针对目前高职《机械设计基础》课程教学中存在的问题，对教学内容进行重新整合、充实和细化。提出了基于任务驱动的教、学、做一体化教学模式，充分地将理论与实践相结合，实践表明，这种教学模式对培养高素质的技术技能人才可以起到很好的作用。

关键词：任务驱动 教学模式 教学做一体化

中图分类号：TH122 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0135-02

“机械设计基础” 是机械类、机电类或近机类专业的一门技术基础课，在传统学科体系下，与之配套的实训部分“机械设计基础课程设计”通常安排在理论教学结束后进行，是从理论知识向模拟工程设计过渡的重要环节。要求学生能综合应用先修课程“机械制图”“金属材料与热处理”“工程力学”“互换性与技术测量”等知识完成机械传动装置的具体设计，以培养学生理论联系实际的设计思想，提高分析和解决工程实际问题的能力。但由于该课程是学生接触工科专业知识以来联系工程应用的第一门综合性课程，欠缺相应感性知识，制约了课程学习效果。如何将课程设计的实践环节与理论教学有机融合，理论与实践更好地结合，一直都是课程教师探讨的课题。

1 课程的设计思路

（1）以专业教学计划培养目标为依据，依据行业技能对课程知识能力的需求，从掌握机械常见零部件的结构、常见机构的运动形式入手，设计两条主线：一是学习机械常见零部件、常见机构的结构及运动形式，掌握常见零部件的选用及常见零部件的基本设计方法，培养解决一般常见问题的能力；二是通过实验、实训及社会调研活动，掌握常见零部件的安装与维护技能，掌握常见零部件的基本设计过程，最终两条主线汇总在课程设计上，在课程设计过程中得到全面提高。

（2）让学生在了解常用机构及零部件的基本知识及设计方法和设计理论的基础上，能进行简单机械及传动装置的设计，培养学生初步解决工程实际问题的能力。

（3）在课程实施过程中，充分利用课程特征，将课程传统的知识体系内容进行解构。按照项目（或任务）进行设计，以加大学生工程体验和情感体验，激发学生的主体意识和学习兴趣。使该课程真正成为培养具有良好职业素质和一定设计能力的高技能人才必需的一个过程。

2 课程内容的构建

该课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以企业机械产品设计真实工作任务及其工作过程为依据，在原有《机械原理》《机械设计》及《课程设计》的教学内容基础上，整合、充实和序化成为《机械设计基础》课程的教学内容。对课程的每个教学环节，都科学地设计了学习性工作任务，在理论性较强的课堂教学和实验课中实行教、学、做结合，理论与实践一体化的教学模式，课程内容设计见表1。

3 教学方法与手段

在该课程的教学中大力改革传统的教学方法，形成“任务驱动、学生为主体”的教学方法；形成以学生“能力培养为核心”的教学理念。

（1）在教学手段上，采用多样的现代教学手段。包括多媒体动画，教学网站、多媒体课件等，资源丰富。

（2）在课程教学中综合运用比较教学法和启发式教学法。通过比较教学法的运用，在对比中提高学生的分析与评鉴能力。通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时活跃课堂气氛。

（3）合理分组，一组一题，有效避免抄袭现象。教师要根据学生平时学习的掌握程度，合理分配课程设计任务的难度，每组学生人数在5人左右。对所学知识掌握稍差的组可以安排“一级直齿圆柱齿轮减速器”，对于所学知識掌握较好且学习愿望强烈的组，可以适当增大其难度，目的是让每位同学都能体会到学习的乐趣和设计成果的自豪感。

4 教学评价与考核方式

对学生实行以职业能力为中心的考核，通过各种不同的考试形式激发学生自主学习的积极性，在解决问题的工作能力、获取新知识及新技能的学习能力、团队活动的合作能力、职业语言表达能力等方面得到体现。以定量方式呈现评价结果，采用平时成绩和笔试、设计成绩相结合的形式。具体情况见图1。

5 结语

在教学中注重突出知识的应用性、技术性和职业性特点，以学生未来就业的职业岗位和岗位群所需的专业技能作为主线，按工作过程的不同任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，使学生通过课程学习尽可能地获取与工作过程有关的经验和策略，以实现学习与就业零距离，收到了事半功倍的教学效果。

参考文献

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[2] 王玉杰，李文伟.工学结合一体化课程改革的探索与实践—以“机械设计基础”课程为例[J].北京教育：高教版，2013（11）：75-76.

[3] 张庆玲，王洋，高玉侠.基于工作过程的高职“机械设计基础”课程改革实践[J].教育与职业，2011（7）：140-142.