幼儿音乐活动中导入环节的优化

茅海英

摘 要：导入是音乐活动中最重要的环节，富有趣味的导入能够激发幼儿参与音乐活动的兴趣和激情。在音乐活动中教师可以通过游戏、故事、肢体表演、猜谜、多媒体课件、设置情境等形式优化导入环节，引导幼儿主动参与音乐活动，激发幼儿的兴趣，发展幼儿的音乐感受能力、表现能力、创造能力。

关键词：音乐活动；导入环节；幼儿；优化；兴趣

中图分类号：G613.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）09-0071-01

音乐活动的导入环节是教学活动的起始阶段，它既是活动的一个重要环节，也是课堂教学最自然、最恰当和最精彩的开端。成功的导入犹如一把开启幼儿兴趣之门的金钥匙，能迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿音乐的学习兴趣，充分调动幼儿参与学习的积极性和主动性。为了提高幼儿学习的有效性，教师可从优化音乐活动的导入环节入手，激活幼儿的表现欲望和创造冲动，促进幼儿综合素质的提高。

一、游戏导入增强音乐活动的趣味性

游戏是幼儿活动的基本形式，深受幼儿的喜爱。在游戏中学习，幼儿们往往学得更轻松、更愉快。如果在活动的一开始就能恰到好处地运用游戏，往往能收到意想不到的教学效果。如在教歌曲《布娃娃》时，教师先出示一个可爱的布娃娃，用手牵引布娃娃，布娃娃立刻活动起来，引来全体幼儿的注意，教师再弹唱《布娃娃》的旋律，引入新的活动内容。再如，教小班歌曲《吹泡泡》时，教师可带领幼儿玩吹泡泡的游戏，边吹出泡泡边唱歌词，让幼儿随着泡泡的升起和爆破，在欢呼声中跟随旋律很快学会了歌曲。

二、故事导入增强音乐活动的生动性

讲故事是集中注意力最简单有效的方法之一。讲故事能让幼儿更加具体、形象地了解作品中的音乐形象，引导他们融入作品之中。幼儿兴趣盎然，学习积极性很容易被调动起来。例如，小班歌曲《小猫叫》，整首歌只有重复两遍的歌词，“小猫叫，喵喵喵，叫我把脸洗，叫我把脸洗。”为了幫助小班幼儿了解整个过程，教师采用了故事导入的方式。教师抱着一个满脸脏兮兮的小娃娃开始讲故事，在故事的引导下，幼儿动情地对娃娃说：“你的脸脏了，快去洗一洗。”教师用小娃娃的口吻继续讲故事：“谢谢小朋友，你们真是个乖孩子，连我家的小花猫也在一旁喵喵地叫，叫我把脸快快洗干净。”有了这样的故事铺垫，幼儿们一下子就与歌曲中的孩子、小猫产生了共鸣，学习兴趣也被激发出来。

三、肢体表演导入增强音乐活动的形象性

肢体表演活动具有视听效果，这种效果符合幼儿具体形象思维的特点，满足了幼儿好动、好模仿的心理。在音乐教学中，引导幼儿根据音乐的节奏和旋律进行适当的肢体表演，是最能感染幼儿的一种形式，也是他们最乐于接受的表现形式。例如，在教唱《小蝴蝶》时，教师可以在优美的旋律中模仿小蝴蝶上下飞舞的动作，简单的手臂动作会引起幼儿的共鸣。幼儿会跟着教师的动作和着音乐的节拍伸展手臂模仿小蝴蝶的动作，感受小蝴蝶在花丛中飞舞的快乐，从而进入新的音乐教学活动。

四、谜语导入增强音乐活动的灵动性

爱想象和猜测是幼儿的特点，充满趣味的猜谜是幼儿最喜欢的活动之一。教师可以根据歌曲的内容来设计一些简单有趣的谜语来作为音乐活动的导入。如在教学歌曲《小兔乖乖》时，教师设计的谜语是“耳朵长，尾巴短。只吃菜，不吃饭”；在教学歌曲《小青蛙找家》时，教师设计的谜语是“小时像逗号，在水中玩耍。长大跳得高，是捉虫冠军”；在教学歌曲《小小鸡》时，教师设计了“远看像黄球，近看毛茸茸。叽叽叽叽叫，最爱吃小虫”。听到这些有趣的谜语，幼儿根据自己的经验和想象，很快就能给出答案。这样，幼儿在获得成功的喜悦之后，学习热情高涨，会很轻松地进入音乐学习活动。

五、多媒体课件导入增强音乐活动的直观性

幼儿的思维正处于形象思维阶段，他们认识音乐主要是依赖听觉、视觉的共同感知来完成。多媒体课件所特有的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合幼儿兴趣的需要。如在教学歌曲《小雨点》时，教师可用多媒体展示一幅极富诗意又带生活气息的画面：“雨滴滴答答落下来，几个小孩子光着脚丫在雨中嬉戏、玩耍……”通过画面对幼儿进行感官刺激，既营造了特定气氛，也活跃了课堂氛围，幼儿可在轻松愉悦的氛围中学习歌曲。

六、设置情境导入增强音乐活动的情境性

生活情境是导入音乐主题的源泉，教师选择相关生活情境导入会贴近幼儿的心灵，让幼儿在真实的情境感受中自然而然地参与活动，更易于调动他们的积极性。如在教学歌曲《不再麻烦好妈妈》时，教师可与幼儿谈话：“每个人都有一位非常爱我们的好妈妈，妈妈为我们做了许多事，现在我们长大了，自己的事情要学会自己做，不再麻烦好妈妈。”这样的导入非常简单，教师掌握好了，能让幼儿非常自然而生动地获得这个活动所需要的气氛，让师生之间产生共鸣，达到心灵的沟通。

七、结束语

俗话说：“教学有法而无定法。”导入，是一扇美丽的门，在音乐教学过程中，教师要根据实际情况不断优化教学设计，实现课堂的高效。

参考文献：

[1]周菊芳.幼儿园音乐活动的导入与结尾策略[J].学前教育研究，2011（12）.

[2]尹琳.幼儿园音乐教育课堂应突出学生主体性[J].太原城市职业技术学院学报，2010（02）.