抓住数学教学关键打造高效课堂研究

杨树利

摘 要：高效课堂要求教师有较高的组织管理能力，有较高的调动学生、调控课堂的能力。高中数学有效教学，是教师达成教学目标和满足学生发展需要的教学行为。教师在教学时只有抓住教学的关键，引导学生探索性的、自主的、研究性学习，提高学生的创新思维，激发学生的精彩生成，才能达到高效课堂的教学效果。

关键词：高效课堂；激励评价；教学设计；创新思维

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0055-01

高中数学有效教学的价值在于学生通过有效学习，快速学懂、学会、会学。数学与其他学科有所不同，其理论深奥、逻辑性强，教师只有抓住课堂教学关键，才能打造高效课堂。

一、突出学生学习的主动性是数学有效教学的第一关键

高中数学有效教学，最突出的是学生有效地“学”，不是教师有效地“教”。只有突出学生探索性、自主性、研究性的学习，对发展学生的创新思维才有真正的效果。例如，讲解高考立体几何大题时，教师不应急于让学生知道最后的答案。如果教师在课堂上把学生很难想到、很难处理的关键环节轻而易举地捅破了，学生当时是会了，但可能换一个类似的题，学生又恢复原来的状态了。

有一些解题的关键学生很难想到，教师应该把教学目标摆在如何让学生思考、如何突破解题难点的思路上。要想让学生学会如何解答，教师就要给学生充分的思考时间。突破解题的关键，不是教师满堂灌就能解决的，要达到较高的教学效果，教师必须合理设计教学环节。最好的办法是课前印发学案，上课后留给学生充足的思考问题的时间，将学生难以接受、难以想到的环节分散成小环节，搭成台阶，进而把真正的教学关键铺垫好。比如，立体几何大题涉及正四棱锥，学生不会把所有正四棱锥的性质当作解题依据，如果教师讲题之前添加一个正四棱锥有什么性质的问题，给学生一定的时间去回忆思考，再分小组讨论并提问学生，由学生相互补充，就会达到教师无法预料的效果。只有突出学生学习的主动性，学生才会把正四棱锥当作工具合理用在解答问题上，想出解题的方法。

高中数学涉及的细节问题多，解题的方法也多，学生如果误解误用，就会导致出错。因此，教师要抓住关键进行有效教学，多创设有利于引导学生主动学习的环节，提高学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。突出学生学习的主动性，不仅提高了学生学习的积极性，而且缓解了学生的学习压力，使学生学起来其乐无穷。

二、激励评价机制是数学有效教学的关键

数学与其他学科有所不同，成绩比较差的学生很可能放弃较难的题， 或者对较难的题似懂非懂、不了了之。在传统的教学中，部分学生认为这种题学不会，学不学都一样，于是就不学了。如果教师在课堂上抓住机会，合理激励学生，一定能激起学生探究的欲望。

评价能激发学生自我调节、自我教育，能激发学生学习的热情。因此，教师在评价的过程中要让学生学会认识自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。评价不仅能培养学生主动探索问题的能力，而且能培养学生的发散思维能力。

评价要注意效果，天天说“你很棒”“你真聪明”“你真好”等会形成乏味空洞的评价，学生不会在乎这样的评价，时间长了，甚至这样的评价有没有都一样，与不评价没有多大的差别。评价应结合实际情况、实际问题，评价要恰当有效，表扬要真诚、有针对性，如“你的解题方法很独特”等。评价不能只让一个学生高兴，要让全班学生同时意识到解题的重要性，以促进良好的教学效果的达成。

三、要合理进行教学设计，让学生抓住关键

有一些教师讲课时涉及的知识很深，虽让学生佩服，但也很难接受。比如，有的教師课上讲三角函数平衡点，课本没有这个词，教师说了几句就过去了，之后讲题却总是用这个词，让一些学生感到困惑，会的学生也讲不清道理，只是将就做题罢了。这样的教学，没有突出学生的主动性，更没有让学生抓住知识的关键，其教学效果可想而知。

有的教师要求学生记很多公式，除了课本的公式外，还补充了一些公式。一些学生虽然记住了公式，但却不知道如何使用公式，等做作业或考试出错了，教师又去纠正，就不如在给公式之前进行详细地推导。因此，在教学设计环节中，教师必须严谨地推导公式，让学生真正理解公式，他们才知道在什么条件下使用公式。教学设计不是教师独自完成的工作，教师要采取集体备课方式、办公室交流方式，结合自己所教学生的实际情况，设计教学的每一个过程。这些环节，多数教师都认真做了，但是班级与班级的教学效果却截然不同，就是因为没有抓住教学的关键。因此，在教学设计时，教师要针对知识点及题型，发挥集体力量，合理设计。

四、结束语

总之，在数学课堂教学中，教师要将知识点、题型的拐弯及陷阱安排在教学环节中，让学生真正抓住内容的关键。同时，教师只有抓住学生不易理解和容易出错的地方，优化教学环节，课堂教学效果才能得以提高。

参考文献：

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