“互联网+”时代高职会计教学模式的改革与创新研究

【摘要】随着科技的发展，“互联网+”时代成为主流，因其具备大数据、高传播率等特点，社会对会计人才提出了更高的要求。但我国高职院校会计教学模式依旧存在一些问题，本文将以“互联网+”时代的特点入手，分析其对会计人才的新要求，探寻教学模式中的问题，从而提出相关创新改革策略，以培养出适应社会发展的会计人才。

【关键词】“互联网+”时代 高职会计 教学模式 改革创新

一、引言

“互联网+”时代将传统企业组织形态进行改变，因此其内部管理模式也与之前大不相同，新技术的应用打破了原有的工作机制。因此，社会对会计人才的需求越来越多，要求也逐渐提高。要求会计人才不仅有着扎实的会计能力，亦要有强大的管理能力，并能做到与时俱进。为了满足社会的需求，高职院校需要对原有会计教学模式进行改革与创新，最终培养出优秀的会计人才。

二、“互联网+”时代的特点

（一）通融互联

通融互联是“互联网+”时代中最具代表性的一大特点。“通”指人与人的交流跨越了时间与地点，将企业工作人员与客户的距离拉近，真正实现零距离互动。“融”指将社会中多元因素整合为一体，将人与人之间的界限模糊化，因此也无法得知对方具体信息。通融互联这一特点为企业的发展带来了很大的影响。企业活动逐渐转变为透明化，盈利模式也与过去有所不同，因此需要建立新规则进行规范。

（二）交互网状结构

交互网状结构遵循以人为本的宗旨，将客户作为价值创造的中心。将企业中的组织形态转化为由微型组织或自主经营体组成的网状结构。真正实现处于微型结构中便可统领全局的目标，一个行为便可引发巨大的能量。在这样的网状结构下，企业将员工的创新精神及管理能力作为核心，实施管理。

（三）动态大数据

“互聯网+”时代是一个数据大且传播性较高的时代。互联网的运用使得时代转化为大数据时代，而数据的高强度使其无法精确查找与管理，但由于网络传播的效能较强，大数据通常为动态的特点。以企业来说，与客户需求不确定性及资金、信息、知识不稳定性相同。

（四）开放创新性

“互联网+”时代基于互联网而发展，因此也具备互联网中开放性、传播速率高的特点。而开放的特点使得企业的发展处于不稳定的状态，开放的程度关系着企业的未来。可以说，未来的商业不具备边界，因此企业之间要构建一个开放的生态系统，互相交流、互相学习。才可做到融合，从而进行创新。“互联网+”时代有效的改变了原有的市场行为，将过去制约创新的环节进行消除，将教育生态、创新生态、资源配置重塑，使得价值与网络再造生态完整拼配，实现真正意义上的创新改革。

三、“互联网+”时代对会计人员提出的新要求

（一）会计人员信息化

移动“互联网+”时代的到来，推动着云计算、信息录入系统等高科技的应用，原有的会计系统也将转化为以互联网为基础，由专业的服务终端提供的系统，且其中包含会计核算、财务管理等功能。同时也表明，计算机等高科技数码终端将会成为会计工作的主要工具。因此，需要会计人才在掌握扎实的专业能力的同时，还要了解计算机及局域网络应用方面知识，能够轻松运用网络平台进行工作，此外，会计人员还要掌握相关网络管理技能，确保计算工作在一个安全、稳定的环境进行。

（二）会计人员管理化

会计管理工作是企业管理中重点工作项目，而在“互联网+”时代中，开放性、交互性的网络特点为管理工作带来了很大的挑战。因此需要会计人员具备优秀的管理能力，利用财务会计知识，提升企业管理水平，从而促进企业发展。此外，会计行业为了适应互联网的环境，逐步推进管理体系以提高服务水平，企业对会计工作的理解也逐渐由基础的账目核算转化为使企业利润最大化的决策工作。因此也需要会计人员擅长财务核算及管理技能。

（三）会计人员国际化

涉外会计人员在企业的发展中占据着重要的位置，关系着企业的发展，因此成为企业急需的应用型人才。而目前我国涉外会计人员数目较少，供不应求，而相关专业毕业生无法胜任国际化企业会计一职，不仅浪费了国内优秀会计人才，还制约我国企业国际化发展。因此，会计人员需要精通一门外语及相关国际会计规则，并能将其应用入经济管理之中，成为一名国际化会计人员，加强国内外企业交流沟通。

四、“互联网+”时代下高职会计教学存在的问题

（一）互联网思维缺失

根据调查，我国部分高职院校选择中老年教师进行教学，年轻教师所占比重较小。年长教师虽具备较高的知识含量，但对不具备互联网思维。而在“互联网+”时代下，传统的知识无法满足社会的需求。而年轻教师对互联网、新媒体等高科技产物的接受度较高，能够轻松运用当代网络技术进行授课，使学生具备强烈的互联网意识，并适应互联网开放性、交互性的多元化特点，从而具备正确的互联网思维。

（二）教学手段滞后

教学手段滞后这一问题存在于大部分高职院校之中，由于师资力量的不足，以及教师教学方法不当，很大程度的影响着学生对知识的接受程度。根据调查发现，我国部分高职院校的课堂组织皆以教材为中心，以考试题型为教学目标，然后进行“一言堂”式教学。而此种教学方法，无法使师生进行交互式沟通。此外，师资力量的不足，使得教师教学压力过大，在讲解基础理论知识后，不再想学生讲解其他课程，学生能力无法适应社会的高速发展，亦无法适应“互联网+”时代的发展。

（三）课程设置重视核算技能

目前，我国大部分高职院校在设置会计课程时，着重设置与核算相关的课程，而在一定上忽视了管理及外语课程。而当前企业对会计人员亦提出了更高的需求，要求其具备优秀的管理能力及外语能力。而且，经过调查发现，高职院校在分配课程时，仅将管理课程设置为考查课或通识课，有些院校甚至并未开设这门课程。此外，虽然皆开设英语课程，但教学内容过于基础化，会计专业相关用法及词汇并未进行教学，最终导致学生所学知识无法应用于工作之中。

（四）理论与实践脱节

我国大部分高职院校在设置课程时，过于重视理论课程，实践课程开设比例较小，甚至部分院校并未开设实践类课程，学生无法将所学知识应用实际生活中。而就开设实践课程的院校来说，理论与实践脱节的情况屡见不鲜。其理论课程的设置主要以题目以及解决方案为主。而实践课程主要选择去企业参观，观察专业工作人员的工作情况。但实践课程内容学生并未深入接触，教学成果并不明显。

（五）忽视职业道德教育

根据不完全统计，我国近年来会计行业犯罪几率高达百分之二十，与互联网的平等性、虚拟性有着很大的关系，因此对学生进行正确的职业道德教育十分必要。但我国大部分高职院校并未开设此类课程，有些院校仅为想要考取会计从业资格证的学生进行职业道德培训。从而导致大部分学生对工作注意事项不够了解，在未来就业时，极易出现被利益诱惑等情况，最终走上错误的道路。因此，需要加强职业道德教育，为学生树立正确的道德观及价值观。

五、“互联网+”时代创新高职会计教学模式的策略

（一）建立专业的师资队伍

专业的师资队伍是保障学生专业化发展的一大基础，因此需要建立多元化教师队伍，提升教师专业素质。首先，队伍中需要包含专业的会计核算教师、财务管理教师、会计评定教师、计算机专业教师、外语教师等。其次，对教师定期进行培训，使其专业能力能够达到社会发展的需求，亦要针对会计专业信息实践教学的培训，使其具备真正的实践经验，并能将经验应用于教学中，切实提高学生实践能力。此外，制定教师考核、评价制度，当考核结果未达标准时，可进行淘汰或继续培训的方法提升其专业能力。最后，高职院校需要聘请相关兼职教师，并对其进行有效的管理，并聘请会计专业人才，加强学生实践能力。且会计专业人才能够亲身感受到社会的对会计人员的需求，并将其向学生讲明，使学生早日适应高速发展的社会，并根据社会的变化学习相关知识。

（二）创新教学方法

正确的教学方法是学生提高专业能力的基础。传统的教学方法理论度过高，学生接受度不强，且学生无法真正感受到互联网时代的特点。因此，需要教师创新教学方法，加强学生互联网意识。首先，教师需要与学生转变位置，将学生作为课堂的主体，教师仅起到引导的作用。其次，教学手段将传统的“一言堂”形式转变为师生共同学习的方法。教师可将重点内容提前告知学生，并根据学生學习特点分成小组，使其提前预习，在课堂之上进行讲解。教师随后进行点评与指正。这样的方法能够加深学生对知识的印象，并加强教师与学生交流次数。最后，教师可利用互联网的优势进行教学，例如应用新媒体、计算机等数码设备进行授课，可将理论度较强的知识转化为直观的图像或影音，使学生在课堂之上便可理解知识的来源与发展。

此外，教师可利用问题引导课堂的走向，可将“互联网+”时代的特点融入问题之中，引导学生思考。教师亦可将其他相关课程添加入网络授课之中，使学生在课余时间便可观看到教学视频，学生可自己掌握及控制学习进度，实现自主化学习。但网络授课需要教师进行有效的管理，教师需要在网络平台上与学生多加交流，加强学生对教师的信任度，提升学生学习兴趣，并能了解更多会计知识。而且，教师可以利用互联网技术创建网络班级、云课程等交互式教学设备。学生可以感受到网络的特点，亦能享受丰富的网络资源。

（三）调整课程设置，增加实践课程

调整课程设置前教师需要设定正确的教学目标，根据当前“互联网+”时代的需求，教学目标需要以学生具备优秀的会计、管理、评估能力为主。然后，教师需要根据此目标设置相关教学课程。其中理论课程需要包含会计核算学、会计管理学、财务管理学、外语等相关课程。课程比例应以核算学、管理学为主。而实践教学设置比例需与理论课程相同，以加强学生实践操作能力。为此，教师可利用建立实习基地，创建实训模型等方法进行实践教学。首先，高职院校可与会计事务所进行合作，给予学生实践的机会及场地。使学生加强财务管理方面实践能力，学生也能因此接触到真实的账目，从而理解“互联网+”时代会计工作的真实情况。此外，教师可利用沙盘模拟等方法，使学生在校内也能感受到真实的经营环境。使其在几天的时间便可模拟到企业多年的经营情况，了解企业在互联网环境中的发展趋势，并能明确会计工作所要具备的条件。

（四）丰富教学资源

传统的教学方法中，课堂资源皆以课本、讲义为主，学生接触到的知识过少，无法满足社会的需求。因此，教师需要将书本与网络资源进行整合，使得会计教学能够立体化发展。为此，教师可将互联网中可用的教学资源推荐给学生，学校也可与其进行长期的深入合作。保障学生能够享有丰富的学习资源。例如，学校可与论文网站深入合作，比如中国知网等权威论文网站，使学生能够随时阅读名家文章，了解名家见解。此外，教师需要根据学生特点，筛选出其可用的课程资源，针对资源设置相关问题，并对教材及习题资源进行有效的改进。从而使学生更多了解“互联网+”时代的大数据特征。

（五）建立完善考评体系

正确的考核机制能够有效检验学生的学习情况，经过调查发现，大部分高职院校依旧沿用传统的考试机制，对比重较小的课程进行开卷考试或论文考察的形式，而针对会计核算科目等比重较大的课程，进行闭卷考试的形式。而这种形式将会使学生投机取巧，在课堂之中不努力学习，在考试前却突击记诵考核范围，学生学习成果并未得到有效提高。而且，当教师在进行评价时，评价结果通常不够真实，且部分教师亦受主观思想控制，无法真正进行正确的评价，教师亦无法了解到课程的缺陷以及学生学习情况。因此，完善考评体系在会计教学中十分重要。

首先，教师需要自发组成考评队伍，并与学校考试负责人进行讨论，设置正确的考试方法。笔者认为，考试可分为两种形式进行，闭卷考试与情境模拟。其中闭卷考试主要考察学生对会计基础知识的掌握程度，考题需要选择思考性较高的问题，而非与知识点完全重合。才能提高学生对学习的重视程度，从而认真听讲。而情境模拟主要根据学生实践课程进行考核，查看学生在面临工作中可能出现的情况时，是否应用正确的方法。其次，教师需要结合考评队伍对学生考试结果进行评价，每名教师展示出自己的观点，随后将多名教师的观点进行结合，使得评价结果更加权威与准确。此外，教师还需结合学生平时听讲、实践情况进行评价，在学生上课时进行有效的记录，从而促进学生全面发展，而且在评价后，教师可实施一定的鼓励机制，调动学生学习主动性及积极性，亦有利于全面评价学生的综合学习能力，促进学生全面发展。

六、结语

“互联网+”时代的到来为社会的发展起到了促进的作用，但同时对求职者的要求也有所提高。因此“互联网+”时代下高职院校会计教学模式的改革与创新是一项长期的工程，在改革过程中要着重向学生讲解“互联网+”时代的特点以及社会的需求，并要时刻注意学生的全面发展。但教学模式改革在实施的过程中亦会出现新的问题，需要广大教育工作者共同探索，找到合适的教学模式改革策略。

参考文献

[1]王琳.“互联网+”时代高职院校会计教学的改革和发展[J].产业与科技论坛，2016（22）：175-176.

[2]邹敏.“互联网+”时代高职院校管理会计教学改革的探讨[J].经营管理者，2016（11）：394-395.

[3]孙波.“互联网+”时代应用型本科院校会计教学模式改革[J].中国管理信息化，2016（21）：217-219.

基金项目：2016年度山东省青年教师教育教学研究课题《“互联网+”时代高职课堂教学模式的改革与创新研究》，项目批准号：16SDJ131。

作者简介：韩芳（1983-），女，汉族，山东济宁人，所在院校：山东理工职业学院金融会计学院，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：会计与审计。