提升教师职业幸福感策略

杨峰

打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有教师队伍，就必须充分发挥教师的主观能动性。在学校管理中，不难发现部分教师缺乏教育理想，缺乏工作激情，出现职业倦怠等现象，尤其是教师职业幸福感不强已经严重影响到教师专业素养的提升和学校教育教学质量的提高。

教师职业幸福感现状分析

教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着能力增长所获得的持续快乐体验。多年来，笔者对区域内学校教师跟踪调查发现，教师的职业幸福感在刚实行绩效工资时达到峰值，91.6%的教师对自己的职业持认同态度，对从事教育教学工作比较满意。随后这一指数逐年降低，目前仅有20.5%的教师非常满意，36.8%的教师较为满意，也就是说对目前工作感到幸福的教师比例仅为57.3%。这一数值与国内其他同类研究的平均水平相当。而在影响教师职业幸福感的因素中，工作压力、经济收入、职称评审、职业倦怠等原因位居前列。

从校园文化视野提升幸福感

积极心理学之父马丁·塞里格曼认为幸福具有三个成分：快乐、意义和投入。要提升这种幸福感，一是从客观上增强外界刺激物的强度，二是从主观上增强人们对幸福感心理阀限的调控能力。而从教师的职业特点和教师的专业成长来看，加强校园文化建设是提升教师职业幸福感的重要视角和途径。

校园文化是学校在教育教学过程中逐渐形成的特定文化氛围和精神环境，是学校在长期育人实践中所积淀的具有学校特色的文化总和。从一定意义上说，校园文化就是一所学校的灵魂，它对于全校师生的思维、品质和行为都产生着潜移默化的作用。和谐的校园文化对于提高教师道德素养、促进教师专业成长、形成良好人际关系等具有重要作用，有助于提升教师的职业幸福感。

提升教师职业幸福感文化策略

开展主题文化活动，坚定教师的职业自豪感 如果一名教师能从内心深处充分认识到教师职业的价值和意义，就容易产生内在的驱动力，在工作中就会体验到更多的幸福与快乐。因此，加强教师的职业道德修养，坚定崇高的职业理想信念，提高教师的职业自豪感，是提升教师职业幸福感的基础。

在具体培育过程中，开展丰富多彩的师德主题教育和实践活动，如开展“社会主义核心价值观主题教育活动”“寻找最美乡村教师主题教育活动”“爱满校园主题教育活动”等，让教师在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中践行、在践行中坚定。只有当教师把对教育事业的热爱当作一种理想信念来追求时，才能在理想与现实之间构建起自我完整的精神世界，才能坚定对幸福教育的执着追求。就能快乐、智慧地面对教育教学中的疑难杂症，其职业幸福感也会随之升华。

创设民主校园氛围，提高教师群体认同感 调查发现不合理的管理模式和评价方式，不仅严重挫伤了教师的工作积极性，还容易引发和加剧学校領导与教师之间、教师与教师之间的矛盾。因此，要提高教师的职业幸福感，必须要改进学校的管理机制和教学评价机制。

学校管理者必须树立依法治校的理念，形成一种自觉按照学校章程和规章制度来处理学校事务的良好文化氛围。在健全和完善学校有关规章制度中，要充分发扬民主，广泛听取各方意见，实实在在让教师参与到学校的管理中来。在教学评价机制方面，要坚持公开、公平、公正的原则，发挥教学评价机制的激励作用。同时还要用发展的眼光来看教师，以发展性评价取代终结性评价，为教师的不断成长留有空间。通过创设民主管理的校园氛围，增强教师在学校中的主人翁地位，增强教师对学校的认同感，进而提升工作的幸福感。

发展教师专业素养，提升教师的工作成就感 调查表明：如果教师专业素养较高，他在教学方面就会游刃有余，也较容易赢得学生的爱戴和家长的信任。这样的教师相对于其他教师来说幸福感指数要高许多。马斯洛的需要层次论指出，自我实现是人的最高需要。提升教师的专业素养，实现自我发展是许多教师的强烈需要和迫切要求。

通过采取多种途径，为教师的专业发展创设成长平台。如学校根据每位教师的特点，指导教师制定个人发展规划。根据每位教师发展潜力和最近发展区，实行分层培养策略。还可以通过名师引领、青蓝工程、课题驱动、竞赛评比等多种方式，充分调动教师自我发展的积极性，在增强专业水平的同时让教师收获成功，体验成长，从而增强幸福感。

立足校本研训研修，打造教师的团队归属感 随着新课程改革的不断推进，合作教学、在线教学等教学形式不断涌现，原有的“单兵作战”的思想显然已不适应教育的发展，同创共享、共同发展的团队理念才是教育发展的必然趋势。学校管理者要做好校级层面的“顶层设计”，打造一支相互沟通、对话、互助、协作、共同进步、共同发展的教师团队。

依托校本研训活动，开展集体备课、同课异构、学术沙龙、研讨反思、课例诊断、课题研究、专题辩论等校本或校际研修形式，为教师创设互动交流的和谐氛围，倡导教师之间的良性竞争，使教师之间真诚合作，在思维的碰撞中相互共享，从而实现“双赢”甚至是“多赢”。

校园文化的内涵十分丰富，本文只是选取了校园文化的若干角度。而在所选角度的阐述方面也略浅显。从校园文化视野去探讨教师职业幸福感的提升确有一定的现实意义和研究价值。

（作者单位：浙江省湖州市菱湖镇第三中学）