承德石油高等专科学校中外合作办学辅导员的队伍现状及对策

黄洁琼，吴二刚,张静谧,李艳艳,闫欣

(承德石油高等专科学校 a.学校办公室；b.机械工程系；c.人事处，河北 承德 067000)

承德石油高等专科学校中外合作办学辅导员的队伍现状及对策

——以中德合作办学为例

黄洁琼a，吴二刚a,张静谧b,李艳艳b,闫欣c

(承德石油高等专科学校 a.学校办公室；b.机械工程系；c.人事处，河北 承德 067000)

中外合作办学是加强高职院校与国际教育合作交流的重要途径，以承德石油高等专科学校中德合作办学专业为例，分析了学校合作办学情况和辅导员队伍发展的现状，并从加强中德合作办学辅导员考核体系和建立我校辅导员激励制度两个方面提出了建议。

中外合作办学； 辅导员； 队伍建设

在全球经济化、信息化和一体化发展的大趋势下，世界高等教育呈现出新的发展，不同国家高校间进行跨国境合作，相互开展教育学习交流，互派访问等方式层出不穷。当今，以合作办学为特征的国际教育已成为我国当代高等教育的一个发展趋势，国际合作办学更成为一种新兴的国际教育形式。随着高等职业教育的社会地位不断上升，越来越多的高职院校积极寻求与国外院校的合作，开展各种形式的中外合作办学，以期引进国外优质的教育资源，提高人才培养质量。根据教育部中外合作办学监管工作信息平台数据，截止至2017年5月全国除西藏、青海、甘肃、宁夏4个省份外均已开展高职高专层次的合作办学活动，其中河北省高职高专层次已开展合作办学专业48个，涉及的院校17所，与德国、美国、加拿大、爱尔兰、韩国、波兰、乌克兰、澳大利亚、印度和英国共计10个国家的不同专业开展合作。

1 承德石油高等专科学校中外合作办学开展情况概述

我校自2012年开始合作办学项目，目前与德国安哈尔特应用技术大学、韩国新罗大学两所院校，分别在7个系部的7个专业开展了合作办学项目。其中，中德合作办学项目4个，即德国安哈尔特应用技术大学与我校机械制造与自动化专业、应用电子技术专业、应用化工技术专业及与汽车制造与装配技术专业合作举办的专科教育项目。此外，中韩合作办学项目3个，即韩国新罗大学与我校电子商务专业，会展策划与管理专业和软件技术专业合作举办的专科教育项目。

其中我校中德合作办学项目自2012年开始招生，累计67人赴德国继续本科深造，目前在校生规模为431人。中韩合作办学项目自2016年开始招生，目前在校生人数18人。我校中外合作办学工作正如火如荼、欣欣向荣的发展，不论是合作办学项目的社会认可度、学生质量、学生规模及学校的教师水平等各个方面都得到了较大的提高，办学声誉连年升高，不但贴合了学校国际化的发展战略，也为更多的同学提供了新的人生机会。学校在中德合作办学的过程中始终注重贯穿德式元素，引导和塑造德国的教学文化氛围和课堂形式，增强学生国际化意识，坚持以“能力主线、项目教学、技能支撑、专业延伸”的项目特点，旨在通过合作项目培养更多具备国际竞争力和创新精神的双语国际化技术技能型人才。

2 我校中德合作办学过程中辅导员队伍的现状及存在的问题

目前，我校中德合作办学历经几年的发展，从辅导员队伍的发展中反映出一些实际问题，现将其简要概括为以下两个点：

2.1合作办学辅导员队伍的不稳定性

目前，我校4个中德合作办学专业分属于4个不同系部，且合作办学辅导员老师的聘任权由各系部自行决定。据统计，自2012年合作项目开办至今，我校共有16位合作办学辅导员，其中仅有2名为专职辅导员，其余全部为我校兼职辅导员，来自不同的系部及行政单位。此外，除1名为有经验的合作办学辅导员外，其余全部为新合作办学辅导员甚至为没有任何带班基础的新教师。以上现象，反映出我校现阶段合作办学辅导员老师流动性较大，队伍不稳定。此外由于合作办学辅导员人员结构、背景较为复杂多样，导致各系部之间辅导员老师管理松紧差距大的结果。我校尚未建立起一支高校稳定的合作办学辅导员队伍，且合作办学辅导员队伍缺乏统一管理，统一要求，是我校目前中德合作办学辅导员队伍的现状。

2.2合作办学辅导员队伍机制的不健全

截至2016年，我校中德合作办学已拥有5届共计566名学生。然而，由于合作办学学生表现出的文化基础普遍较差、生活习惯懒散，缺乏自理能力、思维活跃，社会活动能力较强和心理调节能力较差等特点，大部分辅导员老师在选择班级时不愿意接手合作办学班级，合作办学班级在辅导员队伍普遍拥有着“不好带，不服管”的口碑，学生也常常被视作学校的小众群体，受到歧视。事实上，我校中德合作办学辅导员队伍既没有明确的准入制度，也没有健全的培养机制和激励机制。大部分合作办学辅导员在接手前并不清楚合作办学项目的情况，德方的教育体系，考试制度，管理思路，学生出国后所面对的选择，出国不出国学生的心理矛盾等基本情况。加之与我校德语教研室老师缺乏积极地沟通，大部分辅导员老师在接手后既没有接受信息途径和方法，也没有得到相应培训和讲解，加之合作办学辅导员之间相互交流的缺乏，管理团队并形成协同效应。以上原因都严重阻碍了我校中德合作办学项目长远的发展。未建立起系统的管理机制是我校中德合作办学辅导员队伍存在的问题。

2.3合作办学起步晚，合作办学辅导员经验欠缺

我校的合作办学工作开始于2012年，相对于河北省部分院校十几年的经验，我校合作办学辅导员工作起步较晚，时间较短，经验欠缺，各个部门一直在不断的磨合和沟通，中德合作办学辅导员的工作也在逐步的摸索，寻求一步步的前进。但是，由于经验的不足，加之辅导员普遍存在对合作办学项目缺乏了解，对外方院校情况不清晰，对学生出国步骤及分流方向存在盲区，对学生的前途缺乏目标性指导，与德语教研室沟通不畅等因素，辅导员教师普遍对学生的状况缺乏密切的掌握，导致日常管理工作不能依照合作办学学生特点因地制宜。

3 中外合作办学辅导员队伍的要求

事实上，在我校中德合作办学过程中，辅导员发挥着极大的作用。合作办学辅导员除了满足普通高校辅导员的基本职责外，还需针对项目特点、学生特征、国际教育目标等要求掌握更多的技能。为此，我校可以针对以下两个方面进行统一的规定及要求：

3.1中外合作办学辅导员要具有国际意识和国际视野

中外合作办学十分注重教师队伍的国际性，除了积极引进大批具有归国留学背景的专任授课教师外，根据合作办学“三分之一”的要求，也都配备有一定数量的外籍教师。除此之外，学校也经常提供多种途径的专业教师海外培训，提高合作办学教师的国际意识和国际视野。然而，对于合作办学辅导员的国际化意识和国际视野的培养几乎没有。

中外合作办学不仅要吸收和引进国外先进的教育资源和体制，更加应该注重对学生教育理念的灌输和管理模式的培养，中德合作办学辅导员作为保证合作办学目标实现的重要组成部分，作为学生在校期间最亲密，与学生接触最多、最为了解的一位老师。相较于普通辅导员，如何培养辅导员的国际意识和国际视野也显得极为重要。只有合作办学辅导员了解合作办学院校所在国家国情，教育体制和国外教学的规章制度，才能真正的在与学生的日常交流与沟通中，自然的体现中外合作办学的主旨与精髓和合作办学的教育理念，从而为学生制定更切实际的前途规划和建议。因此，学校应该对中外合作办学辅导员队伍的国际化视野和意识提出要求，来更好的保证合作办学项目的实施。

3.2合作办学辅导员队伍的专业化和统一化

根据其他兄弟院校经验，合作办学辅导员队伍的专业化程度直接影响到合作办学项目的长远发展。作为与学生接触最多的教师，辅导员们的言传身教和行为思维方式极大的影响着学生们的思想。为了更好的开展我中外校合作办学工作，学校应该尽快建立一支具有国际化意识，国际化思维，精通至少一门外语，最后拥有过留学背景，对合作院校情况较为熟悉，对合作办学院校所在国教育体系较为清楚，对出国和不出国学生的前景、心理都十分清晰的专业合作办学辅导员团队。除此之外，合作办学辅导员最好拥有统一的管理机构，统一的选拔方式，考核标准，评价准则，接受一定的前期培训和定期进行管理经验交流的管理体系。只有做到合作办学辅导员团队的专业化和统一化，才能更好的保障学生质量，实现合作办学意义和效果。

4 建议及对策

4.1提高合作办学辅导员工作认识，完善准入和考核体系

学校首先可以尝试通过培训、讲座等方法对新上岗的合作办学辅导员进行一些基本的工作内容认识和讲解。之后逐步建立完善的合作办学辅导员体系，制定工作准则和考核标准，做到从考核，到评价的逐一完善，并与普通辅导员实行差异化的考核与管理。只有辅导员清楚了解学生未来可能面临的方方面面基本情况和问题，并有所准备，才可以更便利的开展日后的工作，建立合作办学班级的特色学风、班风，培养学生的国际化思维和意识，更好的完成合作办学的目标。此外，学习应大力鼓励合作办学辅导员开展贴近外国特点的学生课余活动和学习模式，最大化的让学生感受合作办学的风格和特点，而不是让合作办学学生成为学校的小众异类群体，受到歧视。让合作办学班级成为学校的亮点群体，带动学校的国际化氛围。

4.2加强合作办学辅导员队伍建设，引入培养和激励机制

对合作办学辅导员建立完善的准入和考核工作体系的同时，学校应建立相应的合作办学辅导员培养和激励机制，要求合作办学辅导员之间开展定期交流。第一，在我校现有辅导员培养机制下，给予合作办学辅导员一定的海外学习机会。定期选派优秀的合作办学辅导员与其他院校合作办学辅导员教师进行沟通和交流，学习对方的优势，改进自身的不足。从岗前培训、在岗培训、学生就业指导等各个方面，全面提升合作办学辅导员素质，保证合作办学的顺利进行。第二，适度引入辅导员的激励制度。除了我校现有的辅导员考核机制外，学校可以给予辅导员一定的奖励，比如，组织一些户外拓展训练，增加成员相互之间的亲密度，为工作增添工作热情和工作动力。

培养机制的建立可以不断发展和壮大辅导员队伍，建立一支高效、稳定、具有持续发展的合作办学队伍，而激励制度则也可以更大化地增加团队凝聚力，让辅导员充满干劲，看到自己的发展空间，最大化的发挥效果。目前，学校中外合作办学规模正在不断壮大，辅导员在工作中面临着诸多的挑战。因此，如何根据当前现象，结合自身情况，科学地合理地做出调整，是我校未来中外合作办学项目顺利进行的长久保障。

[1] 卞庆华.中外合作办学高校辅导员队伍建设研究——以苏州“港大思培”和“西交利物浦”为例[D].苏州：苏州大学，2013.

[2] 马杰. 中外合作办学学生管理工作研究[D].青岛：山东大学，2010.

PresentSituationofSino-ForeignJointProgram’sCounselorTeamandCountermeasuresinChengdePetroleumCollege—Sino-GermanJointPrograms

HUANG Jie-qionga, WU Er-ganga, ZHANG Jing-mib, LI Yan-yanb, YAN Xinc

(a.School Office; b.Department of Mechanical Engineering;c.Department of Personnel Affairs, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China)

Sino-foreign jointed program is a significant way to improve higher vocational colleges’ international education cooperation. This paper takes the sino-German jointed programs in Chengde Petroleum College as an example to illustrate the basic sino-foreign jointed program counselor team situation. At last, it proposes two suggestions for the cooperation program of counselor team’s evaluation system and motivation system.

sino-foreign jointed program; counselor; team construction

G645

A

1008-9446(2017)04-0076-04

2017-01-09

黄洁琼(1990-)，女，河北承德人，硕士，主要从事遗产旅游的研究和赛事的文化营销的研究,E-mail：echo_jieqiong@126.com。