浅析对过程写作法的再认识

◎姜峰 王瑛

浅析对过程写作法的再认识

◎姜峰 王瑛

本文通过对过程写作法的产生背景、理论基础、实践发展做出梳理，总结过程写作法的优点和缺点，并针对性地提出了改进方法和手段，为过程写作法的进一步发展提供一个研究平台。

传统写作教学法 过程写作法 教师 学生

写作在英语学习中占据不可替代的重要地位。但目前，我国英语写作教学现状并不令人满意。长久以来，英语写作教学一直延续传统教学方法，即教师布置写作任务，学生在指定时间内完成并上交，教师在修改后针对学生的共性错误给予反馈。传统写作教学法只关注结果，学生的写作是一次性的，在点评的时候，教师的反馈是针对大部分学生所犯的共性错误，但这种指导不具有针对个体学生的指导性。因此，目前写作教学出现了各种问题，这也正是过程写作法兴起的重要原因。

著名哲学家和教育家杜威首先提出“过程”这个概念。杜威（1938）认为：“学习必须根植于学习者的实践中，并且由此而产生对信息和新的观点进行积极探索的渴望。”即学习是一种学生基于其需要和兴趣而参与的一种活动的“过程”。过程写作法即倡导学生通过写作过程来学习写作。可见，人们在知道如何写作之前，首先要懂得写作是怎么一回事，也就是写作的过程到底是什么。这就意味着写作教学法的关注点应该是写作过程，而不仅仅是写作文的结果。

由于写作过程涉及面广，结构复杂，不同的学者对其的理解也不同。 Guth（1989）将写作过程分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段。Scarcella & Oxford （1992）认为过程写作法包括三个阶段：写前准备阶段，包括定题目，查找相关资料，构思主题；写作阶段，包括将构思结果形成文字；修改阶段，包括对文章进行删除、替换、增加等多次修改。Soew（2002）把写作分为写前准备、初稿、修改、校订等四个阶段。此外，他还在写初稿之后加上反馈、评价、进一步活动等相关阶段。

虽然分类有所不同，但多数学者认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、修改、反馈和重写五个阶段。写前准备阶段是写作前的预热，目的是激活学生已有的背景知识，同时对写作话题产生兴趣，一般包括确定主题、收集资料，往往采用头脑风暴、分组活动等教学形式。初稿阶段，学生首先重视使用正确的语言形式表达想要表达的想法，主要包括整理提纲、写作等具体活动。反馈阶段主要是教师评改和同学互评，目的是获得来自不同方面的修改意见。修改阶段是好的写作的关键，学生应该对教师、同学的意见展开反思，从文章结构、语言特色等方面优化初稿。编辑阶段主要是对写作的行文格式，如标点符号做出修改。这五个阶段相互作用，交叉反复，共同完成了写作过程。

在国内，不同的学者针对过程写作法也开展了相关研究，得出了有价值的成果。

杨玲（2011）对美国加州大学圣巴巴拉分校一年级写作课教学进行了一学期的观摩，了解了教师的教学过程，对各种教学手段的运用效果和学生评价进行了调查分析，并总结出一些启示，对国内英语专业写作教学有一定参考价值。

赵翊君、杨跃（2013）研究了基于博客的过程写作法对中国英语专业本科生写作效果的影响。采用了写作课堂教学和博客辅助写作相结合的方法，对81名英语专业二年级本科生进行了为期18周的实验研究。结果表明，基于博客的过程写作模式可以提高学生的写作能力，大部分参与实验的学生对新教学法持积极态度，对解决过程写作法在实施过程中的问题发挥了积极作用。

通过对过程写作法理论和实践的分析，可见过程写作法具有很多优势。首先，过程写作法不仅关注结果，而且关注过程。其次，教师和学生一起关注写作过程，交互作用，不再只是学生自身的工作。再次，从写作前的预热开始，学生多次写作，多次修改，教师对学生作品多次指导，从输入和输出角度来讲，这对学生写作能力的提高是不言而喻的。最后，学生通过和老师的批改和同学的互改，可以获得个性化的指导。

但该方法实施过程中也出现了一些问题。首先，该方法要求教师在授课前准备大量相关资料，多次收取学生作业并修改。其次，部分学生对多次就写作同一题目表示不理解。最后，学生作文提交后，由于老师的时间和工作安排，往往需要等待一段时间才能获得教师的反馈。笔者认为，可以通过课程设计，采用新的科技，如智能互联网技术来改善。例如随着人工智能、语料库、网络科技的发展，出现了一批网络批改网站，其中比较突出的是批改网。教师可以在批改网上布置作业，学生提交作业。批改网在大数据和语料库的支持下，可以给学生实时的反馈，并做出针对该文章的有效性评价和指导。学生可以无限次提交，直至满意。

总而言之，过程写作法是重要而且有价值的写作教学方法，它有坚实的理论基础和可行的实践操作性，是改善目前英语写作教学的有效途径。对该方法的进一步研究必将推进我国英语写作教学的健康发展。

[1]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界，2003（06）.

（责任编辑 刘冬杨）

姜峰，男，西安工业大学外国语学院2015级研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学）